文档介绍：什么是微课程
一、何谓“微课程”？
微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学****或挪动学****为目的的实际教学内容。《高等教育纪事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示共同再创造的过程.
反思：用“我口”说“我心”
在微课程研究的过程中，反思是贯穿始终的.
微课程研究是一种基于老师个体自主考虑的合作研究,合作研究的前提是老师个体的自主独立的考虑。微课程研究既需要老师和同伴之间、老师和校外专家之间的合作,也需要老师个人的独立考虑并“发表”“发表"既包括在各种报刊上的公开发表，也包括了老师和同伴之间或老师和专家之间面对面的对话。
老师的“发表”是重要的,所有的合作研究都以老师个人将自己的意见发表出来为前提。老师要擅长用个性化语言或理论性语言，说出自己的心得体会,讲述自己的教学故事，说出自己内心真实的喜悦或困惑，这就是用“我口”说“我心”。
“发表”自己的教学故事对老师个人而言是反思,。
三、如何将微课程研究落到实处
要将微课程研究落到实处,必需要做好以下工作。
1．建立机制，形成校本微课程研究的气氛
要形成校本微课程研究的浓郁气氛，必须解决好以下问题：改变老师的角色意识，树立老师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组的观念，教育科研并不是少数教育专家的专利,每一个老师都有义不容辞的责任；讨论校本教研的详细开展方式，开拓多样化的研究途径；逐步建立校本微课程研究的保障机制，从制度、时间、条件、指导催促、交流合作等方面为校本微课程研究创造宽松的环境。
要形成校本微课程研究的浓郁气氛，必需要坚持这样的策略：第一，加强学****施行的前提、问题确实定、方案的制订、方法的综合运用等详细问题，认识到校本微课程研究是实现高效课堂的有效途径。第二，体验培训，建立队伍。每一学科都要开展有关微课程研究的培训和研讨活动，逐步发现和培养一批骨干老师,，典型示范，整体推动。选择根底好、教研气氛浓、
老师素质好的学科作为工作重点，学校指导深化教学第一线，和学科老师共同讨论本学科微课程研究详细开展的方式、途径，建立本学科微课程研究的工作机制。在学科试点根底上，总结经历、交流体会、表彰先进、推开工作。
校本微课程研究,校长是第一责任人，要主动承担微课程研究的组织、指导之责;教研组、年级组、备课组是根本研究单位;全体老师都是参和者、行动者、研究者。学校要制定翔实的活动方案，每一项方案都要做到人员、内容、组织保障、检查催促四落实;要通过完善制度保障,促使微课程研究活动由被动变为主动,由自发走向自觉，由无序走向有序.
2．同伴互助，共同进步，在互学互动中共同成长
微课程研究要求老师开展师徒结对，师徒各展其长，互帮互学，优势互补。只有定期就教育教学中的疑难问题开展集体会诊活动，找出解决方法,才有可能形成高质量的微课程。对于典型的小课题，可采用个人构思→集中交流→写出个案→交流讨论→达成共识→形成方案的方式，由专业人员制作成PPT，再转换成微课程，在教学中理论,针对存在的问题和缺乏进展再次修改，反复磨合,直至满意为止.
以问题为中心开展课题研究、集体攻关.