文档介绍：试探大学英语听力教学
邓信良 摘要:听力教学是英语教学中的一个重要步骤,通过自身听力教学的实践总结出对听力教学的几点建议。在听力教学过程中,教师要重视提高学生学****的兴趣及学生的英语基础知识,采取形式多样的教学手段,提高学生的听力技巧等,达到提高学生听力水平的目的。
关键词:听力教学;教学手段;听力技巧
中图分类号: 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2011)18-0325-02
引言
众所周知,语言是思维的载体,语言教学的最终目的就是利用这一载体进行交流。而在语言交流中,主要就是听与说的交流。随着现代大学英语教学的改革,听说能力在英语教学中的培养与提高显得尤为突出,而听力教学研究成了大学英语教学中的重要问题。在大学英语教学中,教师与学生都相同的体会:听说能力的提高不可能立竿见影。尤其是听力理解能力的提高更需要一个长期而复杂的过程,它涉及到外语学****的多方面。
一、分析原因
目前影响学生听力理解的主要因素在于英语语言基础的薄弱。语言基础的薄弱主要表现为基本单词、短语、常用句型以及****惯表达法掌握不够。而词汇量在英语学****中起着至关重要的作用。在听的过程中,我们能模仿出听到的声音,但如不掌握一定的词汇量,便无法将其与所代表的符号与词汇联系起来,也就无法理解符号所代表的事物的意义。可以说,词汇量不足是听者所面临的第一个也是最大的障碍。许多高校非英语专业的低年级学生词汇量少是一个相当普遍且突出的问题。在听力训练中,学生有时听到一些没有生词障碍的句子,也不能迅速做出反应。这是由于头脑中贮存的常用句型和****惯用法缺乏所造成的。另外,语音基础差和语音知识的欠缺也是影响学生听力理解的主要因素。由于各种客观原因的影响,很多学生不同程度地存在着英语单词发音不标准的问题,对许多常用单词的读音陌生,辨音能力不强。上述情况一方面是由于部分中学英语教师的发音不够标准和规范所造成的;另一方面也是由于高中阶段教师不注意抓学生的口语、朗读及听力,造成学生所学的英语是只会读、不会听、不会说的聋哑英语。由于在中学阶段,英语教学重视阅读与写,而忽视了听、说的训练,如此学生的听力水平难以得到提高。
因此在目前的大学英语教学中,鉴于学生的基础不同,包括所掌握的词汇、基础语法知识、语音、语调等方面,提高大学英语听力教学应从下列几个方面着手。
二、采取的措施
。兴趣是最好的老师,学****兴趣是推动学****的有效动力,在英语教学中,培养与提高学生学****英语的兴趣至关重要。首先,在进入大学前,由于受高考应试教育的影响,许多高中忽视听力教学,刚进入大学的学生对听力学****的了解非常少。在大一阶段,英语教师要和这部分学生详细讲解听力是什么,听力在英语学****中的重要性等。针对不同层次的学生,教师要有区别且耐心地讲解。在听力实践教学的过程中,教师根据学生的实际水平,有针对性地选择听力教材,在课堂上努力创造轻松愉快的学****氛围。 对于某些对听力缺乏信心的学生,教师要不断的鼓励与指导他们,帮助他们分析原因,找到解决的方案。教师在选择听力材料的过程中,所选择的话题更接近学生的生活,让学生更易理解,同时也可提高他们学****的积极性。同时注重人文性材料的选取,这对学生在学****过程中了解英语国家的文化