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数学教师分享教学心得
数学老师共享教学心得1
一转瞬一年就这样匆忙过去了,回忆自己一学年的双语数学的教学工作实践,感觉既漫长又短暂,一幕幕仿佛又呈此时此刻眼前。我担当的是六年级(1)班的数细刻,学生不须要细心打造”,要让学生像科学家一样去自己探究、发觉,在自主探究中体验,在体验中主动建构学问。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,踊跃造就学生主动参加,乐于探究,勤于动手,分析和解决问题以及合作沟通的实力,变更学生从前单一、被动的学习方式。
二、从新课标看“学生”
在学习和尝试运用新教材的过程中,我更加感受到了学生学习数学的潜能是很大的,不行低估的,把数学放在了生活中,学生的潜能那么像空气一样,充满着生活的舞台,学生在学习时发挥着自身巨大的能量。如在学习“时分秒的相识”之前,让学生先自制一个钟面模型供上课用,远比带上现成的钟好,因为学生在制作钟面的过程中,通过自己思索或询问家长,已经谨慎地自学了一次,课堂效果能不好吗?如:一张长30厘米,宽20厘米的长方形纸,在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后,围成的长方体的体积、外表积各是多少?学生干脆解答有困难,假设让学生亲自动手做一做,在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的,坚信大局部学生都能轻松解决问题,而且驾驭坚固。
总之,体验学习须要引导学生主动参加学习的全过程,在体验中思索,熬炼思维,在思索中缔造,造就、开展创新思维和实践实力。当然,创设一个愉悦的学习气氛相当重要,可以削减学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验,课堂上思路畅通,热忱高涨,充溢朝气和活力;让学生体验胜利,会激起剧烈的求知_。同时,老师应当深化到学生的心里去,和他们一起历经学问获得的过程,历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验,与学生共同共享获得学问的欢乐,与孩子们共同“体验学习”。数学老师共享教学心得3
1、任何一个学生,他的心智、实力都是动态的,无时无刻不在改变开展,而且是错综困难的,甚至是无法预知的;任何一个教师,他的实力,他的教育技巧,他相识和理解学生的实力,他的预知实力,他的判定实力,他本身的学问,都是有限的,而不是无所不能,可以说教育学生本身就是一个探究和学习的过程;所以作为一个教师,你就无法确定某个学生究竟是不是已经无药可救,即使你用完你所知道的全部方法都教不好的学生,并不代表已别无他法。你搬不动的石头,别人未必搬不动;此时此刻搬不动的石头,将来也不是必须搬不动。爱因斯坦三、四岁了还不大会说话,他父母甚至以为他是傻子;爱迪生小学时也被教师认为怪异,最终被逐出校内。结果他们都成了宏大的人。
2、心理学上有句名言“你认为自己是什么样的人,你就会成为什么样的人”,这句话说明,人的自我评价对其本人的成长起着特别重要的作用,而一个人的自我评价,往往又是借鉴于四周的人对自己的评价,往往会从四周人对待自己的蛛丝马迹中窥探出别人对自己的评价凹凸,进而作为自我评价的依据,即觉得别人对自己的评价高,自我评价就高,觉得别人对自己评价低,自我评价就高,当然这些大多都是潜意识的作用,所以可以这样说:“别人认为你是什么样的人,你就会成为什么样的人”。曾有心理学家做过这样的试验,经过测试,列出数十个认为是可以成才的学生的名字给该校的老师(事实上这些学生是心理学家随机选择的,老师不知道是试验,只知道这些学生被认为是可以成才的),结果半年后,这数十个学生的成果都提高了不少,而其他学生几乎都没有进步。这说明,老师对学生的看法在上课的时候不知不觉中流露出来,在不知不觉中鼓舞或打击了学生的自信念:被老师“看得起”的学生受到踊跃的示意,从而变得踊跃和自信起来,被老师“看不起”的学生受到消极的示意,从而变得自悲起来。所以我认为,有师德,酷爱教学,酷爱学生,真正称职的老师,在他的眼中,每一个学生都是可塑之才。