文档介绍：试论校企共建高职院校教师发展中心共同体
摘 要: 从校企共建高职院校教师发展中心共同体的必要性和可行性出发,提出了构建以校内教师发展中心基础平台为核心、相关企业分类别教师专业发展实践基地为支撑的教师发展中心共同体设想,并探讨业教育人才培养从客观上要求高职院校应该与企业合作。校企合作培养学生的同时,为教师参与企业生产管理服务实践创造条件,为教师发展与成长提供必需的可能、平台与机会。这也是高等职业教育发展到一个新的历史阶段对高职院校教师成长与发展提出的必然要求。同时,校企等多方的共识与要求,也为校企共建教师发展中心共同体提供了可能,从理念与认识上提供了支撑。
(四)校企共建高职院校教师发展中心共同体是高职院校教师发展的自身需要
当前,我国高职院校教师来源主要是两个方面:主体上是来自于传统学科类高校培养出来的学科型人才,这部分教师占据了绝大多数;另有少量能工巧匠,也就是来自于产业行业企业一线的专业技术人才、管理服务人才为补充,这部分教师规模太小。来自于传统学科类高校培养出来的学科型人才走上高职院校专业教师的岗位上,在专业理论的深度、学科知识体系的完整性与系统性、专业理论课程教学等方面均有着先天的优势。同时,在学生技术技能素质养成、专业技术技能结构与实践训练、专业技术技能与未来职业岗位对接、企业对专业人才素质需求及结构优化等方面,也存在着先天的不足。而重在实践实训教学岗位上的能工巧匠,拥有着丰富的生产管理服务实践一线经验的优势,却也面临着教育理念、教学方法、人才培养艺术的相对不足。随着经济社会发展,企业转型升级对高职院校毕业生技术技能素质提出新的要求,倒逼高职院校教师调整自己,不断丰富对社会、产业、行业、企业、专业岗位的认识与理解,不断提高自身教育教学和实践指导能力。外在的要求内化为高职院校教师的内在需求,客观上向高职院校提出为促进教师发展服务创造条件的内在要求,尤其是整合校内外教师发展资源,与企业共建教师发展中心共同体,更能够解决针对性突出问题,促进教师成长。 (五)校企合作已有理论成果和实践经验为校企共建高职院校教师发展中心共同体奠定了良好基础
随着对高等职业教育本质规律的理论研究与实践探索,学校、企业(行业)从人才供需的角度对办好这一类型的教育必须走校企合作之路已达成共识,这也为教师到行业企业开展实践锻炼、在企业实践中成长、校企共建教师发展中心共同体奠定了理论认识的基础。国家在职业教育方面的法律法规体系日渐完善,出台了一系列促进校企合作、产教融合及深化职业教育教学改革、全面提高人才培养质量等政策,落实产教融合发展,进一步强化企业参与高等职业教育的责任。也提出要建立健全高校与地方政府、行业企业、中职学校协同培养教师的新机制,建设一批职教师资培养培训基地和教师企业实践基地,积极探索高层次“双师型”教师培养模式等一系列具体举措,为探索校企共建教师发展中心奠定了法律法规与政策基础。现代信息技术、网络技术、大数据分析技术及高等职业教育积累下来的丰富的教育教学课程资源、教学案例库、实训实****知识模块及技术操作指导、校企协同育人资源等,为校企共建教师发展中心共同体提供了良好技术支撑的条件。可以说,探索推进校企共建教师发展中心共同体的条件已经成熟,需要构建相对科学实效的教师发展中心建设和管理模型,用以指导建设与管理。
二、校企共建教师发展中心共同体中的角色分析
教师发展中心是一个为教师发展提供支持的平台,职能是为教师发展服务。高职院校自建教师发展中心因受其职能、任务、条件等因素限制,难以满足现实中教师发展需求,而以高职院校为建设主体,企业(行业)密切合作方,校企共建教师发展中心共同体则可以更好满足教师多样性发展的需求。高职院校、企业(行业)、教师等各方在校企共建教师发展中心共同体中则分别承担不同的角色与任务,共同协作促进教师发展中心共同体可持续性发展。
(一)高职院校应是校企共建教师发展中心共同体的主导者
高职院校是高等职业教育人才培养的传统主体,是统合教师资源完成专业教育教学计划、实训实****实践教育教学任务达***才培养目标的责任主体;同时,高职院校也是教师队伍建设、使用、管理的责任主体,承担着为学校教师队伍整体素质提高、水平提升和专业发展创造条件并给予制度性保障的责任。在校内建设教师发展中心是高职院校教师队伍建设的举措之一,而联合企业共建教师发展中心共同体,则是新阶段新要求的新举措,高职院校应积极主导、推动校企共建教师发展中心共同体建设,承担起校企共建教师发展中心共同体建设、使用与管理的主体责任。
(二)企业(行业)应是校企共建教师发展中心共同体的密切合作方
企业(行业)是高等职业教育所培养的人才的使用者,是高职院校人才培养质量与水