文档介绍：小学二年级语文《荷花》教案
一、设计思路
、在初读课文和激发动机中——入情
要让儿童的情感伴随着学****活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要开放时的样子，放眼
望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，
一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭
亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；
有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要
破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞
蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有
什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图
最为照应，我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体
地写了荷花的美”引入第二段的学****br/>、在领悟课文的神韵中——移情
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，
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并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文
精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的
形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。
因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的
情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽
是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就
是：①借助比较区别； ②借助想象展开； ③借助语言媒介。通过这些，
学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。
课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：
、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的
姿势。有的 ____，有的 ____，还有的 _____。小小组讨论，指名说，集体评议。
．指图引读这一段最后一句话。
讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？这幅画怎
么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？
这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识 , 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
、在表情朗读和语言训练中——抒情
学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，
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可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。
因此，在课文第二、三段的教学中，我