文档介绍：基于教材单元教学的“整本书”阅读探索
绍兴市马山镇中心小学 冯朱敏
【摘要】秉承叶圣陶先生“学法指导，自能读书”的理念,让整本的书和现行的人教版教材牵起手来，与各单元教学接轨。或作主题延伸，或为原著深入，或替****作服务，只要灵活导入,精心文档请下载）
如：三年级上册第三单元的主题是“心中的秋天"。学生读完后，为秋天着迷，为诗歌着迷。可当时我们手头只有金子美铃的《向着明亮那方》，，我们决定自己开发。一边阅读，，并负责把学生收集到的作品整理好打印出来，：唐诗——《菊花》、《赠刘景文》、《饮酒》, 宋词—— 《燕歌行》、《虞美人》、《水调歌头》、《诗经·小雅·四月》等。还有顾城、方素珍、沙白、金波、《秋天的诗》，这本书，学生用朗读和卡片制作的形式，把自己最喜欢的诗送给友人，感受其中的诗意和浪漫。
（精品文档请下载）
（四）读与****作题材一致的书
如果我们能找到一个恰当的结合点,将同主题、同题材的整本书巧妙地植入****作教学中，便能顺势利导，事半功倍。正如叶圣陶先生所说“阅读是吸收,写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。”（精品文档请下载）
如：三年级下册第四单元****作能力培养点在于“采用对话、动作、心理等描写方式表现儿童生活中平凡小事，表达真情实感".（精品文档请下载）
针对以上特点，我引进了同一题材的儿童小说-—《一百条裙子》。作者的心理描写极其细腻，我们追随着玛蒂埃“关切”的目光，她的思想,她的微妙的心路历程，见到了一个真实的旺达。对学生来说，整个阅读过程就是对该题材作品的写作方法的综合体验,为单元****作做好“热身运动”。（精品文档请下载）
二、整合教学，做最有效的指导
当“整本书”阅读巧妙地穿插在单元课程中时，教材教学便会生发出许多有效因素进行协助，有利于生成一系列低耗高效的阅读指导策略激发学生的阅读兴趣，提升“整本书”阅读质量。以下具体分为5种:（精品文档请下载）
（一）“侦探”搜索法
古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在阅读指导中，教师始终应秉承“兴趣守恒”的原则,不断激发学生探索，层层深入,方得“虎子”.人教版教材中的许多文章， 因篇幅有限，本就有大量存疑处，留下了深入读下去的空间。教学时可根据这些内容设计“疑点”，让学生尝试当“阅读侦探"去搜寻答案，以此激发“整本书阅读”的兴趣，引导学生多角度全方位地进行阅读，丰富咨询。（精品文档请下载）
如：《山海经》这样经典的书,如果随手推荐给学生，，我就从课文疑点入手，向学生提了个问题-—“你知道女娲补天之前,这场灾难是怎么来的？”学生们马上争议开了，但猜了半天没个答案，他们就更好奇了。于是，我顺势推出了《山海经》,，争着抢着向我借书。（精品文档请下载）
再如:四年级上册中有《鸟的天堂》,其中“枝上又生根”的榕树,《蟋蟀的住宅》中的蟋蟀的“柔弱又有力”的腿，都是引导学生进行咨询性科普阅读的桥梁。（精品文档请下载）
这个方法在实施的时候，教师需要对书籍有全面的认识,知道哪些情节可以和课文进行链接。其次，这种方法比较适合经典书或科普类资讯读物，而且在阅读过程中，可以训练学生“略读"和“跳读"的能力。（精品文档请下载）
（二）“团体互动”法
许多学生在阅读文选型的“整本书”时，往往读到一半就半途而废。尤其是语言优美的短篇小散文。
想让“阅读”进行下去，需要借助一种团体互动的力量。（精品文档请下载）
所谓团体互动,“全语教学思想”。他提出,阅读是一个“心理语言猜谜游戏”.它不是一个字接一个字的文学编码过程，而是一种文字互动，并将此体验与先前所学到的经验相连结的过程，是一个主动建构意义的过程。（精品文档请下载）
如何让学生进入主动建构的阅读中来？首先要为他们建立一个协同探究和阅读的团体。每个人选择读物之后，先独立阅读，再分享个人对文本的回应，然后共同解决探究的建议，进行深入探讨。（精品文档请下载）
如:三上第一单元推出的散文集《火把花》，许多学生们第一辑还没读完就坚持不下去了。于是，我参照对应课文《我们的民族小学》的学****方法，找出一个话题—-最有趣的事是什么?然后进行团体互动阅读。（精品文档请下载）
12个学生为一组,再从书中挑选14篇小散文，让学生每人挑一篇阅读。读完后，每位学生必须在小贴纸上写上文中最有趣的事情是什么，，同一个组的同学要对这些文章进行整合，根据有趣程度进行排名,，将四个组的排行进行了公布，对出现歧义的文章进行再次阅读和讨论，可能读到最后都难以确定最后的排名，但是，在