文档介绍：?出手做做看?教学设计(shèjì)及反思
教学目标：
，会写9个字。
，感到传染故事的乐趣，并从故事中受到启发。精确、流利、有激情地朗读课文，
。
5、指名检查读文，师生共同评议。
三、解决问题，初步感知课文
⑴能解决哪个问题?
⑵你还读懂了什么?
四、小结
第二课时
一、创设情境，复习导入
1、引入：上节课我们熟悉了一位智慧的姑娘，她叫?(伊琳娜)
2、出示伊琳娜笑脸图，同窗们记性真好!为奖励同窗们她还带来了神秘礼物呢!
3、出示金鱼字卡，复习生字。
齐读——开仗车读
二、品读课文，打破重点
1、引入：看到你们读得这样好，伊琳娜必然很欢愉吧。出示伊琳娜撅着嘴巴(zuǐ ba)生气图。咦!你想说什么?(指导学生质疑)
2、教师梳理问题：伊林娜的为什么生气?
3、带着疑问，以小组为单位读书解决问题，教师巡视指导。
【顺着伊琳娜感情波动的原因讨论读文，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手测验考试后才发现了科学家的话是不对的，更便于学生懂得理论出真知的事理。】
4、交流
(1)小组派代表交流自己的读书收成，组内其他成员填补。
(2)伊琳娜生气地求全谴责朗志万“哄骗〞了我们，真的是“哄骗〞吗?连络课文说说出处。
①“哄骗〞是什么意思?在学生回答的根底上，使学生大年夜白好心的哄骗能激发孩子出手操作的欲望;不过也要谨防糊口中恶意的哄骗，提醒学生精确区别对待。
②你能否(nénɡ fǒu)换一种语气说这句话?
③操练读这句话，教师进展指导，注重反问的语气。
5、指名读妈妈的话：“不能光想，你出手做做看。〞
(1)读句子，体味“光〞在句子中的意思。
(2)几次读句子，说说自己读懂了什么。
6、指导朗读：小伴侣说的话要用必定、想当然的语气。妈妈说的话要用煽动鼓励的语气来读
5、测验考试
(1)按照课文中的描写，和伊琳娜共同做测验考试验证猜忌。
(2)学生谈谈自己测验考试后的感到传染。
【亲自出手测验考试，使学生切身体味到伊林娜生气的原因，同时也培育了学活跃手做做看，积极介入理论的意识。】
7、郎志万真的哄骗小伴侣吗?伊琳娜听了科学家的话又?(欢愉的笑了)
(1)出示(chū shì)笑脸图
(2)默读最后一自然段，考虑：伊林娜为什么笑了?
(3)指名读朗志万的话，说说自己读懂了什么?
8、读读下面的句子，你感受哪种说法是精确的?
(1)科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
(2)我们要狐疑科学家讲的话。
(3)当我们对科学家的话有狐疑时，必然要想编制证实一下。
(4)我们应该好好进修科学家的科学立场和思维编制。
9、假设你是伊林娜，听了朗志万的话，你会说些什么呢?
【此环节让学生进展角色转换，教师可以当记者进展采访，同时建议学生把想说的话写下来。】
三、拓展文本，回味升华
1、此时此刻你必然有良多话先说，你想对课文中的谁说?说什么?
2、小结：所以呀，我们日常普通糊口中碰着了一伙要斗胆地提出来，还要去考虑，做好能出手做做看。(指读课题)
四、巧布功课，堆集(duī jí)耽误
同窗们对伊琳娜说了那么多奖励她的话，她也有话对你们谁呢。
出示课件：
1、二一班的小伴侣们，糊口中你也必然有良多利诱吧?也可以出手做做看，说不定你还能成为小科学家呢!不过，做测验考试可要在家长或教师的陪伴下才安然呀!
2、爱阅读的你，课外阅读阅读?两个铁球同时落地?，在体味体味 “科学家的话不必然都是对的、哲学家的话也不必然都是对的〞的深化事理吧。
板书设计
小伴侣光想不出手
科学家朗志万 出手做做看
伊琳娜既想又出手
课后反思:
这是我参加县青年教师语文课堂教学竞赛的一篇教案。在课堂上，设计了形式多样的朗读，表达了“以读为本，以读代讲〞的教学理念，在生生之间的朗读评价中，在教师对重点语句朗读的指导中，让学生的朗读水平获得进步。(?语文新课程标准?指出：“要重视学生怪异的感到传染、体验和理解。〞学生因为个性、气质、常识堆集等方面的差异，在朗读措置上可能会采用不合的编制。教师理当尊敬学生的个性体验，煽动鼓励他们读出自己的体味，激发他们的积极性。)
为了激发学生学生讨论的乐趣，理解“科学家的话，也不必然都是对的〞，培育学生在进修和糊口中敢于斗胆质疑、出手理论的才能，有效打破教学重难点，在本课教学中设计了个测验考试：一是亲