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分享-－案例
。”两人点点头,手拉手走了。
〔分析〕：当出现需要分享的情境时,妞妞开始使用从哥哥姐姐那
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儿学来的策略,但由于违背了自愿的原则,冲突再度发生。找到同龄的涵涵评理,由于经验水平相当,涵涵只能倾听,无法解决矛盾；而大龄同伴运用自身经验以及对交往策略、方法的理解,提出了合理化的建议。正是在这种主动模仿学****自觉接受建议、自主解决矛盾的实践
中,小班幼儿的分享策略日渐丰富,分享行为不断强化。
通过对妞妞的跟踪观察,我们发现异龄互动为小班幼儿分享意识
和行为的养成创设了一个暗示、激发、模仿、学****修正的空间，因此,更具自然性、实践性和有效性。
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小班幼儿分享行为案例分析
案例一:
李想带来一辆玩具车,并告诉老师,他是带来和小朋友一起玩的。自由活动时,李想高兴地拿出自己的车，但他只愿意让小朋友看，不准别人摸他的车。老师说：“李想今天真乖,把玩具带来给小朋友玩，
你把玩具给×××玩一下,好吗?”李想低头看了看自己的玩具车,犹豫了一下递给了小朋友。接下来,李想的视线一直没有离开过自己的玩具,也不让玩具离自己太远。
案例二:
小米粒手上拿着两个果冻,老师逗她说：“小米粒，把果冻分给我一个好吗?”她很爽快地给了老师，然后一直注意老师接下来怎么做。过一会儿,她见老师仍没把果冻还给她，就说:“给我！”老师说：“你刚才不是已经答应送给我了吗？为什么现在又不给我吃了？”小米粒始终是两个字的回答：“给我！”小米粒的妈妈告诉老师，类似的事情往常小米粒一定以哭闹来解决问题。
通过对小班幼儿分享行为的调查,我们发现,虽然经过托班一年的集体生活,大部分幼儿已经萌发了分享的意识,但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为，我们开展了小班幼儿分享行为培养的研究。以下是我们的一些体会和做法。
一、让幼儿明白分享不是失去而是互利
分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为,具有利他的性质和目的。幼儿之所以不愿与人分享,很重要的原因在于他们认
为分享就是失去。对此，我们有目的地选择一些形象化的教学材料,让幼儿明白分享实际是一种互利行为。如故事《佳佳真快乐》让孩子明白了“我的东西分给你,你快乐我也快乐”的道理;语言活动《金色的房子》告诉幼儿“好的东西大家一起玩才最快乐”等等道理。
二、让幼儿体验分享的快乐
任何一种行为****惯的养成都需要通过反复的行为训练，我们试图通过
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多种渠道尽可能增加幼儿积累自身经验的机会。
创设情境在日常教学活动中，教师经常有意识地创设一些情境,让幼儿去面对矛盾，解决问题。如在户外活动“骑小车”中，孩子要解决“小车不够怎么办？”的问题;两个小朋友都想玩橡皮泥，可橡皮泥却只有一盒;幼儿的