文档介绍：
语文《怀疑与学问》教学设计
教学目的
1．学****本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、比照论证法。
2．相识“疑心”、“思索”对做学问的”与“不信”，“不应当随随意便就信”的理由说得清清晰楚，明明白白，其理服人，无可置疑。“一切学问家，不但对于流俗传闻，就是对于过去学者的学说也时时抱疑心的看法，时时和书中的学说辩论，时时评判书中的学说，时时修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。”这是一个长句，70余字，对“这样才能有更新更善的学说的产生”，作了精确的精辟的论述，蕴含着丰富的内容。“一切学问家”中的“一切”包括古今中外的学问家，无一例外。“不但……，就是……”精确地表达了作者的意思；“抱疑心的看法”，“和书中的学说辩论”，“评判书中的学说”，“修正书中的学说”，详细、细致、深化、有序地说明学问家是如何才把“新学说”“建立”起来的；四个“时时”，屡次重复词语，突出说明学问家是经常这样做的，说明这样做，这种精神，乃是“做一切学问的根本条件”；“要这样才能有更新更善的学说产生”，这句是对上面论述的一个精当的总结，精确指出“这样”做是“更新更善的学说产生”的必要条件，说明了分论点“疑心”是“建立新学说、启迪新独创的根本条件”，“更新”、针对“过去”的学说而言，“更善”，说明优于“过去”的学说，“更新更善”，精当地说明白“新学说”的开展性，优越性。这70余字的长句，字字适宜，句句有用。)
课时支配
第1、2课时：通读课文，扫清字词障碍，理解文章构造
第3、4课时：逐段分析文章，理解文章中心
教学过程
一、组织教学
二、导入新课。
一个人学****总是盼望学有所获，学有所成的。但是，从实际状况看，并非全部的求学者其最终收效都一样，其最终成果都一样，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，特别悬殊。无论历史上，无论现实中，都存在这种状况。这是什么原因呢？我们如何才能让自己学****的收效好些，成果大些呢？探究这个问题，吸取有益的经历，对我们搞好学****是非常必要的，非常重要的。
《疑心与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。
三、老师带读课文
协助学生扫清字词障碍
四、布置阅读思索题。
为了有重点地学****这篇文章，我提出几个阅读思索题，同学们学****课文时考虑这些问题应如何答复。
思索题一：本文的构造层次如何划分？各局部的内容是什么？
思索题二：文章的总论点是什么？总论点是如何提出来的？
思索题三：分论点是什么？分论点的提出有什么特点？分论点与总论点之间有何联系？
思索题四：哪些地方用了比照论证？
五、学生分组阅读课文，考虑思索题的答复，着重考虑思索题一。
六、讲解文章的构造层次。
这篇文章的构造层次如何划分？各局部的内容是什么？
讲解：这篇文章有6段，分两个局部：
第一局部〔第1、2段〕提出文章的总论点。第1段是一句引用：“‘学者先要会疑。’——程颐”；第2段也是一句引用：“‘在可疑而不疑者，不曾学；学那么须疑。’——张载”这两段全是引用，本文用以提出的文章的总论点究竟是什么呢？同学们用自己的话来表达这个总论点，该怎么说呢？这两个问题，大家课后再考虑考虑，下节课来答复。
七、逐段讲解课文