文档介绍：小学校本研修培训总结
小学校本研修培训总结1
现把活动开展以来的状况总结如下：
，学校先后派出近40人次参与了县级以上的各类培训，如数学组、语文组、英语组的老师们参与了杭州“千课万人”名师观摩课活动，各个学科组都有题。它是校本研修的基本形式，也是实现校本研修的一种有效方法。
校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行探讨，但是要提升，须要专家的专业指导和学术支持。只有大力开展专家引领活动，学校、老师校本研修的步伐才能更大、更稳健，才能更快更好地使校本研修这支花早日盛开陇州大地，并在不久的将来硕果累累。
由此可见，校本研修想取得实质性的成果并非以一己之力即可完成，而是须要老师、组织及专家的共同作用力。
三、校长和教化教学的中层组织者要充分发挥龙头作用。
校长和教化教学的中层组织是研训的发起者和组织者，在研修中起主体作用。因此，作为校长和教化教学的中层组织者要始终以校为本，做好以下工作：
首先要用课改理论引领广阔老师更新教化思想、转变教化观念，辅导老师学习课改理论，使老师明确课改背景目标，转变教化观念，认知专业发展规律，驾驭校本研修方法，领悟高效课堂教学策略，从思想深处认同教学改革，大胆进行教学实践，主动探究高效课堂发展的途径。
其次，因校制宜地制定校本研修的方案、安排，建立校本研修的管理制度、评价制度、激励机制，即开展“优化教学模式，构建高效课堂”教学试验，大力提倡集体备课制度，开展同伴互助的研修方式，从而保证校本研修的针对性和实效性。贴近学校的教化教学实际，引导广阔老师主动参与教学技能训练活动，主动进行教学反思，撰写教化教学探讨论文，促进自身专业成长。激励老师发觉问题，解决问题，反思问题，进而踏上一条由“提出问题——设计方案——研讨课例——自我反思”铺设的校本研修的旅程。
最终，要有常规性的全员研训模式和非全员性个别化的研训模式，同时，要坚持满意老师群体和个体的需求，以需定训；坚持共性和特性相结合，以求定训。
一所学校的校长和教化教学的中层组织者在校本培训中只有充分发挥龙头作用，才能将校本培训工作真正带动起来，使其深化老师内心，切实搞好校本研训工作，实现高效课堂，提高教化教学质量，促进学校和老师的共同发展。
二十一世纪，是一个信息飞速发展的时代。培育各类需求的人才离不开老师。因此，从事教化的我们就须要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一个新的要求。以上三个方面是我学习校本研修的点滴体会，在今后的工作和学习中我将以此为基点，接着关注、学习、跟进校本研修工作，使自己从中得到更多更大的收获，全面提高自身素养，有效促进以后的工作。
小学校本研修培训总结3
在老师研修过程中，只靠重复强化和外在的诱惑或强迫来维持“填鸭式”的研修活动，不仅仅使研修质量和效益降低，更严峻的是压抑老师的主动性和能动性的发展；在研修过程中，我们有时实行的“研修者主讲，被研修者听”的单一的“灌输式”的研修方式，必定导致沟通的封闭性，也必定使被研修者失去学习的爱好；我们在日常的研修活动中经常忽视老师已有的阅历，认为只要将先进的教化思想和观念传授给老师，老师就会认同，就会理解，就会付诸实践。其实老师作为一名学习者，他须要一个体验、理解的过程，才能将正确的观念内化，然后才能带来教化行为的改变。如何使校本研修逐步走上系统化、规范化、制度化、现代化，以什么样的形式绽开，还须要探究。
结合我校的课题方面，由于各学科青年骨干老师及中老年老师的分布不均衡，成员科研水平及参加实践探讨的热忱程度不一样，导致目前各学科组的发展态势不均衡，还需加强各学科青年骨干老师之间的联动探讨，加强互动沟通和培训，提倡探讨和创新。在详细实践探讨的过程中感觉到对每个详细探讨主题中所须要的理论支撑比较薄弱，有时感到心有余而力不足，须要得到教研室专家及兄弟学校同行的指导与帮忙。
为了使校本研修工作真正能促进老师专业化发展，促进学校教化教学工作的开展，我们务必接着以全面提高我校老师的整体素养为核心，，不断开发校本研修资料、建立校本研修的新形式，把校本研修真正落到实处，促老师的专业化发展。
对以后的校本研修，我们将提出如下理念：研修规格上追求“老师即探讨者”充分利用老师现有阅历，改善而不是改造老师及其教学行为。我们提出“在探讨中工作，在工作中探讨，以探讨推动工作，把探讨成果落实在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化专业发展”之路――学校就应是老师专业化发展的场所和舞台，是一个开放的学习化社会的窗口；研修策略上采纳“科研先导、课题带动”；研修资料上偏重于实施新课程的条件性学问和实践性学问。对校本研修我们还要确定如下