文档介绍：大班区域活动教学反思
大班区域活动教学反思1
在幼儿园，每个大班他们都利用一切可以利用的东西，切实在开展区域活动，充分发挥区角的作用，并合理布置有自己班特色的区域活动区，如：表演特色区、建构特色区、体育特色区。在不同的区域发展孩子不时有针对性的对某一活动内容进行具体的分析，如：在记录钟点时，老师能不厌其烦地为幼儿介绍两种不同的记录方法，并提出“为什么有两种记录方法？”的问题，从而留下了更有利于活动开展的轨迹性材料。
通过这次观摩学习，使我相识到区域活动能让孩子学到更多的东西，让每个孩子都能主动学习，主动参加，老师是区域活动的限制者、视察者、指导者、完善者，在体现孩子的自主性的同时，也发挥了我们老师的作用。
大班区域活动教学反思2
区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的嬉戏活动，它具有自由选择的条件。并能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界。区角活动最大的特点在于：它赐予幼儿自由的嬉戏空间长自主的嬉戏氛围，是幼儿自我学习，自我发觉，自我完善的活动。同时它具有敏捷性，能满意幼儿发展的须要，是实施个别化教化的有效形式。因此，区角嬉戏是孩子们的最爱。
每当孩子们进入嬉戏区，很快就进入了角色。他们有的看书、有的下五子棋、有的快乐的搭积木、玩插塑……他们经常将搭好的积木拿给我看，并快乐地告知我自己搭的是大炮、飞机、宝塔……看着孩子们一个个欢乐地玩着，我也很快乐。因为在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以，每当进行区域嬉戏活动时，孩子们就会高呼“万岁”，很快就融入其中，尽情地享受嬉戏带来的欢乐。因为在这里，他们是区角的主子，伴随他们的是愉悦、欢乐、兴奋和满意。培育了他们自我发展的爱好，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面了解孩子，敏锐地视察孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教化活动孩子。
但是在区角活动中，我们也遇到了许很多多的问题。
问题一：打算了很多材料，孩子们却不理睬，或操作马虎。出现这种现象，其缘由可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简洁）。我们尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教化的须要外，幼儿爱好及发展的须要也能忽视，通过与幼儿共同商议，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主子。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探究性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。
问题二：我们可能指导不当，或急于指导，让孩子自主探究的机会悄然流失，使区角活动丢失了应有的价值。要解决此类现象，首先我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，主动创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探究、质疑的时间和空间，在活动中赐予主动的期望。
通过对幼儿园区域活动的教研学习，我们知道所谓区角活动，简洁地说就是小组或个别活动，也就是老师依据教化目标，有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间，有目的、有安排地投放材料，幼儿依据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探究和交往。在此过程中，老师应当刚好的分析反思，在视察指导的基础上，做好视察记录进步行理论、实际的