文档介绍：1
学困生的成因及帮教对策
    一、学困生的界定
    学困生,指的是智力正常，但由于学习习惯不好,或由于方法不当,或由于社会、家庭环境影响,造成学习效果低下,达不到国家规定的教学大纲要求的学生.（精品文档请下载）
   多的爱心、耐心和责任心
教育专家郭思乐在《教育走向生本》中说：“人的潜能无限，，你又受到鼓励,,而是来自自己。” 教育专家肖川在《教育的理想和信念》中用了很多篇幅阐述了情感教育的作用:“饱食终日、无所用心，精神萎靡、麻木不仁，得过且过、心如死灰,这些都是教育的大敌。而情感充分、精神饱满，潜心投入、心无旁骛、信心十足、追求卓越，那么是学生获得更充分开展的心理根底和人格品质”.大量研究说明：“学生学习成绩的好坏，不仅取决于他的智商，还取决于他情意的开展。也即是求知动机、理想和抱负、意志的坚决性、兴趣和情绪的稳定性、独立性、好胜心和自我意识等方面的开展”。这些对施行学困生助学研究有很强的指导意义。
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    学校是学生承受教育的集中场所,对学困生的转化具有重要责任和独特优势。学校只有想一切方法帮助学困生获得进步，稳定学困生的思想情绪，矫正学困生的人格缺陷,改变学困生的学习习惯，教给学困生学习的方法,肯定学困生的微小进步，才能使学困生在学校学习期间，无论在哪一方面都产生质的飞跃。（精品文档请下载）
，要做到和学困生“亲密接触”，深化学困生内心世界，让学困生自己有进步的信心和动力。    （精品文档请下载）
    其次是培养习惯。要从点滴入手，用“滴水穿石”的韧性和毅力,培养学生听课的的习惯，完成作业的习惯，正确对待考试的习惯，考虑的习惯，：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”
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    再次要立足进步。不要指望在一天早上使学困生都有变化,要用渐进式的变化来培养学生，每天进步一点点，相信自己能成才。在对待学困生的策略上以褒扬为主，多赏识学生的进步。（精品文档请下载）
    对于老师而言,在详细的教学理论活动中,尤其要从学困生学习困难的心理因素着手,努力抑制学生学习心理的各种障碍。（精品文档请下载）
    ，激发兴趣。兴趣是人在活动中的一种认识倾向。它受情感作用会产生情趣。老师要从情感入手，以激发学困生学习的兴趣,一般来说，学习成绩较差的学生，对老师有一种害怕心理，他们上课时怕老师提问，怕老师看他，课后担忧老师找他。为了消除他们的惧怕心理，老师要以期待的目光，温和的语言对待他们，使学困生感到老师可敬可亲，才能使他们在课堂上重拾自信。（精品文档请下载）
    ，为学生创设一个宽松的学习环境。在课堂教学中，不仅包括老师对学生的期望和要求，也包括学生对老师的期望和要求。强调单方面的要求是难以实现教学目的的，要让学生有足够的发表自我见解的时机和时间,使师生之间能彼此沟通。同时注意发现学困生的闪光点，引导他们领略解决问题的愉快，欣赏自己成功的快乐。只有激起他们内在的求知欲,才能使他们对学习发生兴趣。老师对每一位学困生都要有一种耐心的期待，要引导他们自己和自己比，要看到自己的进步，使他们相信自己，从而不断进步。“不求人人高分，但求人人成功”,就是让学困生那个有成功感,树立自信心。
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    3。充分发挥非智力因素的作用。学困生虽然在学习上存在懒惰思想，但他们在其他方面的思维还是敏捷的。因此，在教学中首先要让他们明确学习目的,培养坚强意志。有的老师总认为学生年龄小，知识根底差，总想帮他们扫清一切学习障碍，课堂上讲得过细，没有留下学生考虑的余地。长此下去，便会养成学生的懒惰思想，一碰到稍有困难的题目，便想得到老师的提示,这种做法既不利于学生思维的训练，也不利于学生意志的培养,为此,在课堂教学中不宜包办代替，,提出不同见解和意见,这样不仅可以激发学生的学习热情,使学生的非智力因素得到培养，还可以培养学生思维的创造性，从而促进智力的开展。（精品文档请下载）
    （二）家庭营造和谐温情环境，充分尊重学困生
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    家庭是孩子生活的摇篮，父母是孩子的第一任老师。父母的家庭教育应该把重点放在“育人”上，培养孩子老实守信、自立自强的人格更为重要。（精品文档请下载）
    心理咨询师朱广雨曾经提供了一组数据，当前12岁到16岁的