文档介绍：
最大的书教学反思
最大的书教学反思〔一〕
《最大的书》一课的生字比拟多，要求会写的字就有十二个，其中带竖撇的字有五个，如何正确地书写竖撇这一笔画，也就是本课识字、既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比拟精确地解决了常识性学问，使语文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。当然在最终一个环节引导学生探究大自然中更广的"书"时，我那么采纳前置的方式展示课件，利用精致的课件激发学生探究的愿望。
4、精确把握"书"的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我精确把握三个难度的"书"，即平常的书，文中最大的"书"，大自然中更广的"书"。我以平常的书引入，以大自然中更广泛的"书"结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁锢在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。
最大的书教学反思〔三〕
《最大的“书”》一课以人物的对话为主要表达方式，涉及了自然科学的学问，讲解并描述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。
对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要表达方式也是课文的一个特点。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发觉、体会，在朗读的过程中引发对自然科学学问的爱好，产生探究、探究的愿望。
1、为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这一课中，我采纳了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学****中自然地理解词语的意思。在质疑时，我让学生说出不懂的词语，不少学生提出“刨根问底”这个词的意思。于是我问：谁总爱刨根问底？他怎么刨根问底？接着我重点指导读好人物的对话。在读了几遍课文后，我再问：川川总是在干什么？孩子们已对课文有必须的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问究竟就是“刨根问底”。这样的教学预设充分表达了老师为主导、学生为主体的教学原那么，发挥了老师的有效引领作用。针对川川最终说的话，我让学生猜测川川长大后想干什么？叔叔是怎样获得那些学问的？以此引导学生动脑想和动口说，也有效地突破了教学难点。
2、在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号〔！？……〕、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探究、探究的愿望。比方：
⑴叔叔告知川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！叔叔看到小鱼不仅快乐而且还特殊惊异、感到意外，特殊的开心。
⑵叔叔讲到岩石书的用处时：它能告知我，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿……省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展学生的思维，有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等，激发了学生对大自然感爱好，同时训练了学生口语表达实力。
3、奇妙的自然界是一座巨