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儿童发展心理动本身的复杂性，研究者们从不同的角度，以不同的方法对游戏进行研究，提出各自的观点。
（energy theory）
代表人物：德国的思想家席勒（J．C．F．Ｓchilleｒ）和英国的社会学家、心理学家斯宾塞（Ｈ．Ｓpenceｒ）
主要观点：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。生物保护自己生存的精力除了维持正常生活外，还有剩余。过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是剩余精力加以释放的最好形式。剩余精力愈多，游戏就愈多。
（recapitulation theory)
代表人物：美国心理学家霍尔（Ｓ．Ｈａll）
其主要观点：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动，复演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。
霍尔把人类发展分五个阶段（从原始人至现代人）：　　1．动物阶段，是指类人猿阶段。幼儿表现是本能的反应，如吸吮、哭泣、抓爬、站立。　　2．未开化阶段，是指靠猎取动物为生阶段。幼儿表现玩追逐游戏，丢手绢游戏和捉迷藏游戏等。　　3．游牧阶段，靠游牧为生。幼儿表现出爱玩小猫、小狗、小鸡、小鸭的游戏，爱护小动物的游戏等。
4．农业、耕种阶段。幼儿表现为玩娃娃、玩具、挖地、挖河等游戏。　5．城市阶段，也称部落阶段。幼儿表现出小组游戏，由单个人玩发展成为一群人一起玩。
3、娱乐论(松弛论）（recreation and relaxtion theory）、机能快乐论（function pleasure theory）
代表人物：德国哲学家、心理学家提扎鲁斯（M．Lａｚａｒus），彪勒（karl Buhler）
主要观点：他们都认为游戏是与工作、劳动相对的，游戏是来自于有机体放松的需要或是快乐的满足，游戏更多地并非是精力过剩而是精力不足造成的，游戏更像是种积极方式的休息
和恢复
（二）精神分析学派的游戏理论
（compensation theory）又译发泄论（catharsis theory)
代表人物：弗洛伊德
主要观点：认为游戏具有宣泄的效果，可以让儿童摆脱创伤精力产生的消极情绪。可以让儿童抛开现实，从被动的，不良经验的角色中转移出来发泄其情绪。
2、掌握论
代表人物：埃里克森
观点：认为游戏可以帮助自我对生物因素和社会因素进行协调和整合。因为游戏创造了一种典型的情景，在游戏中过去可复活，现在可表征与更新，未来可预测，所以游戏是自我的一种机能，它能使身体发育和社会性发展两种过程同步进行
（三）皮亚杰的游戏理论
理论观点：认为游戏是智力或认知活动的一个方面，游戏是同化超过顺应的表现，即主体完全不考虑现实的客观特征，而只为了实现某种愿望去活动，去改变现实。
皮亚杰认为儿童的认知发展水平决定着游戏的发展水平。他把游戏的演化过程分为三个大的阶段，即练****游戏（0~2岁）、象征游戏（2~7岁）和规则游戏（7~11岁）
，由儿童主观地在信号物与被信号化之物之间建立联系并加以组织的活动。象征性游戏反映了符号机能的出现和发展，即理解一种东西能代表另一种东西。这种游戏反映了对环境的同化倾向，儿童的主要成就是学会使用不同的象征，而象征的一种主要表现形式就是象征性游戏：假装、假扮和幻想的世界。
作用：认为游戏是认知兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地区，其主要功能是通过同化作用来改变现实以满足自我在情感方面的需要。幼儿在游戏中还可以练****和巩固新近获得的技能。
(四）游戏的觉醒——寻去理论
代表人物：Berlyne Ellis
觉醒寻求理论是一种研究刺激与游戏之间关系的理论，关注与客体有关的个体游戏者和探究者。
主要观点：认为游戏是由于我们中枢神经系统为保持一种最佳程度的唤醒状态所以当刺激太多时，唤醒程度就会达到一个不舒适的高水平，从而引起我们参与降低刺激的活动。
例如：当面临一个陌生的物体，唤醒程度升高，这时可以通过探索并熟悉这个物体来降低唤醒程度。另一方面，当没有足够的刺激时，唤醒程度就会降低到一个不愉快的低水平，使我们觉得索然无味。
Ellis认为游戏是一种由于唤醒水平较低所引起的产生刺激的活动
（五）元交际的游戏理论：
代表人物: