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  首页 → 教学科研 课文，引导学生理清思路
师：我们看看课文是按什么思路表达的。
这篇课文先写什么？再写什么？最后写什么?
（先写了更羸说不用箭就能让大雁掉下来；再写更羸果然不用箭就让大雁掉下来；最后写了更羸不用箭让大雁掉下来的原因。）
师：按照这样的思路给课文分段.
 
教后反思：
    《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过观察天上的大雁后,不用箭,只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。这那么成语故事语言生动、形象鲜明，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开表达,环环相扣,是一篇很有说服力的推理文章。教学本课时我的主要目的：1、引导学生抓住关键词句，掌握生字词,理解课文内容，从更羸擅长观察、擅长分析中受到启发，、初步培养学生乐于观察、勤于考虑的兴趣和****惯。3、抓语文根底的练****让学生会根据课文内容给课文分段。
    在教学本课时,先根据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思,再抓重点字词让学生理解、，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会
“说”的四种表达方式。人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进展一个复****第二是给学生选择的权利,激发他们学****的主动性。本来在这个环节上还设计了让学生标标点的环节，但考虑到太难而删除了。但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练****上花太多的时间，点一点就可以了。紧接着对课文前三句话进展分析，目的是让学生理解事情的起因，挖掘文章潜在告诉我们的事情。让学生读这三句话说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的兴趣，但在教学时我没有必要引导学生去理解“魏国”，“能手"“射箭能手”忽略了。在分析课文时，我是根据更羸说的——更羸做的——更羸想的三个步骤一环一环去引导学生理解课文,在出示更羸分析图时,主要是我带动学生去分析，假设这里出示图后，由学生去自由说,自由体会，会更表达学生学****的主动性。最后，应该带着学生再读课文，整体感知，再去理清课文思路会更好。
    和上学期的那节课相比，我努力改掉重复学生话语的****惯，但在放手让学生去学方面还需改进。
 
郭丽评价：
    陈灿老师执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事。课文讲的是古时候魏国的射箭能手更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉下来的故事。从中反映出更羸擅长观察、擅长分析，并能作出正确判断。陈老师整堂课的设计，能抓住课文的重点难点，让学生联络上下文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上,并从课文的学****中受到启发，学****对事物进展分析推理的方法.
    在教学中陈老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为打破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手?为什么“嘣”的一声能置大雁于死地?更羸的本领到底高明在何处的问题进展了探究,引导学生一次又一次地深化文本,，在讨论中质疑，明白了更羸观察－分析－“因为……所以……”之所以……是因为……改写课文句子，给学生创造一个很好的说话时机，明白了更羸不用箭就能使那只大雁掉下来的原因，这样层层深化，激起学生的求知欲，我认为这也是这节课一个比较突出的亮点.
    在教学中陈老师还注重老师主导作用的发挥。所设计的问题往往从培养学生形成独特的思维角度出发，擅长鼓励学生想不同，说不同,做不同，到达殊途同归，并加深提炼、升华。在不同的场景和不同的活动中适时点拨，积极挖掘学生所不知、所不想、所不做的，并逐步建构学生自己的思维方式。鼓励学生积极地考虑，让学生会追溯、发散，让学生在鼓励和期望中不断考虑,：对《惊弓之鸟》的寓意的提醒这一环节中，老师引导学生说出了本义和引申义，还通过示范引导学生用
“惊弓之鸟"这个词语练****说话。从而引发学生的考虑,让学生联络生活实际自由发表见解.
针对本节课，浅谈个人的几点建议：
    1、教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反响呢?这成为了教材的留白之处,运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么,我觉得可以引导学生说说，也可以作为课后的一个拓展。
    2、学生朗读中有个别学生出现语音的错误（因为),老师可和时订正
    3、在理解更羸说大雁死亡的原