文档介绍：25.?为中华之崛起而读书(dú shū)?综合股料
一、教材解读
1课文简说。
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺侮却无处说理的工作，从中深化体味到伯父说的“中华不振〞的含义，从而立志近族的振兴而进修、奋斗。与其他同窗的志向比照着理解，我们可以看出，周恩来在少年时代就已经立下弘愿，显示出不合凡响的弘远志向。
〔2〕对词语(cíyǔ)的理解。
焦点：例如惹人注重的集中点。这里指那时东北是帝国主义争夺在华益处的一个重点地区，是平易近族危机极其沉重的处所。
耀武扬威：课文中指巡警凭借帝国主义的权利在租界里炫耀武力，显示威风。
对劲扬扬：课文中指阿谁大年夜个子洋人看到租界里的中国巡警不给受危险的中国人撑腰而显得很是对劲，神气实足。
铿锵有力：这里指周恩来回答以下问题的声音有力、清脆而有节奏。
诸生：这里是敬辞，总称教室里的所有学生。“诸〞是“众、良多〞的意思，近似的用法还有“诸位〞等。
肚量胸襟：胸襟。这里指少年周恩来博大年夜宽广的心里世界。
二、教学目的
1熟悉8个生字，会写12个生字。精确读写“帝国主义、伯父(bófù)、典范、风和日丽、酒绿灯红、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、对劲扬扬、惩罚、抱负、肚量胸襟、喝彩、振兴中华〞等词语。
2有***地朗读课文，深化地体味文中人物的思惟***。
3感到传染少年周恩来的博大年夜肚量胸襟和弘远志向，树立为国家繁荣和平易近族振兴而吃苦进修的弘远抱负。
三、教学建议
1课文记叙的工作发生在20世纪初，学生对那时中国的社会状况和周恩来的生平理解比较少，教师可
以指导学生在课前聚集相关资料，为深化理解课文做筹备。
2教学时，学生可以先交流课前聚集的资料，理解课文的时代布景和周恩来的生平事迹。学生初读课文时，要指导学生把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。深化阅读时，重点指导学生体味少年周恩来的志向，并联络全文深化考虑周恩来立下这个志向的原因是什么。
教师可以采用以下体例指导学生感到传染少年周恩来博大年夜的肚量胸襟和弘远的志向。
课文的第一部分，可以用指导有***朗读的体例指导学生体味。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？〞“那又是为什么呢？〞要读出不解和追问的语气，体味周恩来对这些工作的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在何处？这不是中国的地皮(dìpí)吗……〞要读出利诱不解的语气，表达出周恩来在利诱中不竭地追问和考虑。
第二部分，周恩来亲目睹到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书〞这个弘远志向的直接导火索，这件事不单使他真正体味到了“中华不振〞的含义，而且激发了他更深化的考虑，逐渐了了了自己的人生目的。教学时，可以指导学生边读边想象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：那时那位妇女是若何哭诉的，阿谁中国巡警又是若何训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的地皮上受到欺侮是一种什么样的感到传染。还可以让学生连络课前聚集的有关资料，体味那时我国贫穷落伍、承受帝国主义列强侵略的社会实际，加倍深化地舆解“中华不振〞的具体含义，体味周恩来那时的心理感到传染。
第三部分，先指导学生考虑“为中华之崛起而读书〞是什么意思，并联络全体裁会周恩来从利诱到静