文档介绍：我读书我快乐我成长――《在课外阅读中培养学生自主学习能力》研究报告一, 课题的提出人类社会面临 21 世纪的挑战, 首先是信息化的挑战, 反映新知识, 新科技的印刷物以空前未有的速率递增, 因特网, 信息技术更以目不暇接的态势呈现在我们面前. 这就要求人们的阅读必须是快速高效和广泛的, 然而, 作为 21 世纪的新一代, 目前在小学六年中合计的阅读课文才三四百篇, 几十万字, 这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力据专家们研究: 学生的阅读量只有达到课本的 ,才有可能形成语文能力, 一个人拥有的词汇量和他的智商成正比. 新课程标准总目标中说:" 具有独立阅读的能力, 注重感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感,学会运用多种阅读方法, 能初步理解, 鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶, 发展个性, 丰富自己的精神世界, 九年课外阅读总量应 400 万字以上( 小学六年 145 字以上)." 从" 大语文观" 来看, 作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读是一种综合性的活动, 他所关注的不是一个单纯方面, 而是要注重孩子整体语言语素质的提高, " 终生学习" 的观念来看, 传统的" 学习期――工作期――退休期" 的人生固有模式已经改变, 人的学习过程不会只在课堂内,学校里进行, 大量有效的信息, 大量需要的知识和技术都要通过人们未来的阅读来获得, 而其中最为关键的是对阅读的态度, 对人生的信念, 因此课外阅读为孩子的人生打好底色, 为终身学习奠定坚实的基础显得成尤为重要. 但从学生本身的层面上分析, 许多学生不能积极主动地大量阅读, 普遍存在以下几种情况: ①对课外读物没有电视感兴趣. 电视的视觉冲击, 形象直观的画面, 逼真的声音, 具有很强的亲和力, 深深地抓住了学生的注意力, 使学生丢下作业看电视, 哪里还顾得上去读课外书.②对阅读材料不会选择, 好坏不分. 小学生从课外书籍中汲取的" 营养" 结构仍不够合理, 武侠小说, 卡通漫画在学生课外阅读书籍中所占的比例极大, 甚至还盛行一种" 口袋书", 体积较小, 可以放在衣袋中随时阅读, 可是内容却不堪入目, 其中色情, 暴力成分很多. 这非常不利于小学生身心健康的发展. ③看书图快不求质, 靖蜓点水. 学生中懒于与书打交道的同学具有一定的数量,而且问题之所在的是他们常常把原因主要归结为客观的因素, 诸如没时间, 没书或一些其他的原因. 而部分能够看一些书的学生, 也只看些订阅的报刊, 他们的阅读是" 同学看什么我也看什么", 有的甚至是迫于父母或老师的规定, 不得不读一些课外书中不难发现学生中的这一问题. ④功利行为. 这一问题主要体现在学生对阅读材料的选择上, 错误的认为提高作文能力就是要多看作文书, 较片面地认为看书主要是为了向人家炫耀看书的数量, 赢得老师的表扬和仅仅是为了写好作文. 所以在方法选择上也较偏重于" 好词好句的摘录" 这一形式上, 忽视了知识的积累等重要的目的. 特别是文史, 科普类也就少人问津了. 当然, 从学校教育本身来说, 也存在相当多的弊病, 如图书室藏书量小, 数量远远不足生均 15 本这个要求, 且书籍较为陈旧, 新鲜的, 与当代学生生活密切联系的书少而又少, 不能吸引学生的兴趣, 而添置一些新书, 对大部分农村学校来说,这又是一笔不小的开支, 有时连正常的办公经费都不能保证, 校长怎么能再化钱购置书籍加之学校的课程设置中, 能留给学生阅读课外书的时间不能保证, 没有专门用于阅读课外书的时间. 个别老师为了能够让学生多汲取一些营养, 只能牺牲休息时间为学生服务, 这并不能代表能向全体老师推广. 从家庭和社会层面上来说, 目前农村绝大多数家庭中父母本身没有阅读书籍的习惯, 大人的闲暇时间也以电视为主, 又怎能引导孩子去看书学习化的社会还没有形成, 作为学生个人也只能适应这个社会环境. 加强小学生课外阅读是进行新课程标准条件下, 扎实推进素质教育的需要, 也是坚持先进文化方向, 加强学校精神文明建设的需要, 更是广大学生全面发展, , 课题研究的目标(一) 课题研究目标通过本课题的研究, 提高学生对课外书籍的兴趣, 养成自主阅读的习惯, 会选择适合自己的读物. 加大学生阅读量, 制定出适合农村学校运用的阅读序列, 达到《全日制义务教育语文课程标准》的目标, 并努力有所突破. 积极探索课外阅读课的模式, 组织读书活动, 使学生扩大知识面, 学会理解, 鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶, 丰富自己的精神世界, 获得基本的语文素养, 形成自学能力, 为学生的终身发展打下一定的基础.(二) 课题的界定 1, 关于" 学习" 的界定: 建构主义认为学习者在学习新的知识单元时,