文档介绍：胡萝卜生长记
 
 
 
 
 
   
 
 
 
黑龙江省齐齐哈尔市克东县双庆小学164803
摘要：小学合实践课程是一门深受学生喜爱的课程，同时也是地方性色彩、校本色彩比较突出的开放性课产量比较少，如果给小兔子吃，是远远不够的，现在小兔子吃的胡萝卜都是市场上买来的……听着王某某的话，我头脑发胀，这让我怎么和学生解释呢？王某某继续说现在农耕园里种了两垅胡萝卜，上面的冠幅已经长出来了，但是下面的萝卜还比较小，就算长成了，也要比市场上买的小很多。于是我拉着王某某和我一起去辨别土生胡萝卜，因为我必须要搞清楚“土生胡萝卜”和市场上的“商业胡萝卜”到底有什么区别，以给学生一个重新认知的过程。
二、明晰目标、课程重构
地方课程、综合实践课程、校本课程往往有着很多共同的特点，课程的设计往往关注活动的设计，这是综合实践课程设计的第一个层次，也是综合实践课程区别于其它课程的一个比较明显的特征。综合实践课程是非常关注学生的思维能力提升的，活动的设计目的不应该是为了活动而活动，应该是为了思维提升而活动，为了思维提升而开发新内容、拓展扩充相关内容。从这一点上来说综合实践课程在内容选择上是非常具有创造空间的，也给我们留下了巨大的思维创生空间。学生的这则日记是来自于学生内心真实的感受，是融入了学生思维含量的真实发现。这是一个难得的素材提供，如果放弃了这样的机会，不论对于学生、对于课程、对于老师来讲都是一个巨大的损失。所以我决定充分利用这则日记的资源，根据四年级孩子的年段
特征以及生活体验，重新定位教学目标，重新设计教学框架。于是我设计了一个《引发质疑期待答案》的两堂综合实践课，时间跨度为一个半月到两个月。
《引发质疑期待答案》活动目标设计：
“土生胡萝卜”。
，找一找农耕园中“相似”的作物，并详细记录。
。
“土生胡萝卜”与“商业胡萝卜”的区别。
。
《引发质疑期待答案》教学思路设计：根据学生的年段特点以及实践操作能力，通过小组合作的方式，通过搜索以及课堂辩论赛等活动促成教学目标达成。
三、手段综合、特征凸显
综合实践课程的设计往往基于学生的直接经验，必须密切联系学生的社会生活环境和学****素材，体现出对知识的综合运用和学****正因这样的特点，综合实践课程学****方式应该是综合性的、生活化的、多样化的。
在第二周的综合实践课上，我展示了这则学生日记，让同学们来谈一谈自己的感受，因为上次的活动同学们参与度很高，所以也都很有话说。有的同学说老师是不会骗我们的，这个就是
老师种的胡萝卜！这种语气的坚定正合着我的胃口，我故意吸了一口气，和他握握手，感谢他对我的信任。也有的同学说吴仪盈日记的说法也有道理……就在这时，我还像模像样地拿出了一个胡萝卜展示给孩子们看，他们看了之后辩论得更加来劲了。我看到时机已经成熟，于是我挑逗着总结道：“公说公有理婆说婆有理，只有实践才是证明真理的唯一标准，要想知道答案，我们倒是有一个方法，那就是自己去种出来一批胡萝卜，和现在的胡萝卜进行对比，看看到底真理掌握在谁的手中？”我又适时地拿出了早已准备好的胡萝卜种子，这下学生更来劲了，都跃跃欲试地要去栽种。这节课的后30分钟我们以小