文档介绍：高校教师职业倦怠感现状探究及分析自从弗鲁顿伯格( Freudenberger )于 1974 年首次提出“职业倦怠”( burnout )以来,该领域的研究便日益受到人们的关注,特别是 1980 年第一届国际职业倦怠研讨会的召开,更加凸显了它的重要性。不仅如此,近年来国际职业倦怠的相关研究也已延伸到教学领域。随着现代社会的发展和人才市场的竞争日趋激烈, 教师的职业的压力也越来越大, 教师的职业倦怠问题日益受到关注, 由于激烈的社会竞争和高校改革的深化对教师发展带来的压力,加之大学生这一特殊群体对教师全面能力的要求,高校教师成为职业倦怠的高发人群。 200 4 年 12月, 中国第一份“工作倦怠指数调查”报告显示,在 15 个行业中, 教师的倦怠程度仅低于公务员和物流从业人员,居第三位。南京大学的研究人员对全国 72 所高校的教师进行调查, 发现 %的教师感到有精神压力, 其中 %的教师表示压力很大。另有人对黑龙江省三所中学的教师进行调查的结果表明有半数以上( %) 的教师认为自己的压力很大或极大(注:转引自徐长江《中学教师职业紧张状况及其原因的调查研究》, 《浙江师大学报》(社科版) 1998 年第 6期,第 120 — 123 页。)。教师的职业倦怠造成了对自身、学生及教育发展的危害,所以对教师进行相应的职业倦怠问题分析势在必行。 1、“职业倦怠”的界定职业倦怠( burnout ) 是纽约基础临床心理学家弗鲁顿伯格( ) 1973 年在《职业心理学》杂志上首次提出的。“ burnout ”一词在一般的字典中指失败、耗尽、精疲力竭。自从弗登伯格提出这个概念后,它被专门用以说明助人职业的“职业倦怠”现象。马斯拉池( Maslach )是首批系统研究助人行业的职业倦怠现象的学者之一。她认为, 职业倦怠是那些任职于需要连续的、紧张的与他人互动的行业中的人们在经历长期连续压力下的一种行为反应。那些人因不能有效地缓解工作压力而产生了情绪上的疲惫感, 对顾客的消极心态,以及认为自己在工作中再也不能取得成就的挫败感。皮特斯( Peters )在 198 1 年将职业倦怠定义为“燃尽或耗竭个人的心智、生理、情绪资源,其主要特征为:疲乏、冷漠、理想幻灭、沮丧,显示个人已耗尽其能源或适应的能量。”尽管上述有关职业倦怠的定义彼此不一, 但我们仍可发现其共同之处, 即职业倦怠是个体因不能有效地缓解工作压力或妥善地应付工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态。 2、“教师职业倦怠” “教师职业倦怠”内涵教师职业倦怠内涵是指教师对从教工作缺乏事业的动机和兴趣,勉强维持教学工作,在教师内心产生一种对教书育人的厌烦和心力俱疲的状态, 导致教学工作能力和工作业绩降低的一种现象。也有说教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应, 是教师伴随于长时期压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。现代教育理论认为: 教师职业倦怠是指教师在长期从事教育教学过程中, 不能顺应工作压力时的一种极端反应, 是教师在长期压力体验下所产生的情绪、对工作任务的退缩、畏难、情感的衰竭, 以及各种各样的心理症状, 如易激怒、焦虑、悲伤和自尊心降低等。它会使教师对教育工作缺乏动机和兴趣, 勉强维持教育工作, 在内心对教育产生厌烦