文档介绍：合课程和以学科或领域的脉络编排内容的领域课程。即使是领域课程设计，也希望弥补过去分科课程中各学科知识高度分化、彼此割裂的缺陷。比如，一些课程方案在设计内容时，既希望理清各领域内容的纵向脉络，也尽址考虑各领域（或学科）内容之间的横向联系。其处
合课程和以学科或领域的脉络编排内容的领域课程。即使是领域课程设计，也希望弥补过去分科课程中各学科知识高度分化、彼此割裂的缺陷。比如，一些课程方案在设计内容时，既希望理清各领域内容的纵向脉络，也尽址考虑各领域（或学科）内容之间的横向联系。（或主题）为暗线，把各领域的内容放进结合幼儿生活经验的几个话题（或主题）中，依靠这些话题（或主题）串连各领域（或学科）的内容。而单元主题式编排的课程设计，一般都是从现实生活岀发,以大自然、大社会的事件和现象或幼儿口身的生活事件为核心组织内容。如美丽的春天、秋天的水果、公园里的花、草地上的秘密、天气真热、新年到、运动会、新朋友,等等。
由于幻儿园课程这一概念是从学校课程中移植过来的，从一开始就带上了像中小学那样把各学科内容组合起来的“学科课程”色彩，没冇把幼儿园的课程纳入幼儿的整个生活系统中去考虑，贡学业、轻生活的倾向，便幼儿园课程变成小学课程的下延，幼儿园变成单纯地为小学做学业知识准备的场所，这在一定程度上助长了幼儿教育“小学化”的趋势°希舉在继续深入贯彻《纲要》的过程中利新的《指南》精神的指导下，幼儿园课程的理论研究者和实践工作者们能够更多地关注幼儿的生活，使幼儿园课程真正从学科化、学业化转向生活化，使“幼儿园”这个机构回归福禄贝尔的木意，成为孩子们享受快乐的童年生活的花园和乐园。回
【参考文献】
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[4]（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社,.
用质量监测促进学一刖教育质量提高
深圳市教育科学研究院刘华
全国大面积地开展幼儿园示范或等级评估是从上个世纪九十年代开始的，从一开始的缓慢进行，到后来的大规模、快速地推进，尤其是一些地方开展教育强市、教育现代化城市评估以后，示范或等级幼儿园评估达到了一个前所未有的状态。在全国相当多的地方，幼儿园的示范或等级评估已经成为地方政府促进学前教育质就提高的一个重要手段。近两年来，随着中央政府对学前教育发展要求的提高，学前教育也越来越受到重视，许多地方也就把通过幼儿园示范或等级评估的情况作为政府政绩的一个直要指标C
发展学前教育事业和提髙学前教育质虽都是政府的责任，这些年的实践证明，忽略或放弃政府责任，学前教育爭业发展和质量提高必然会受到影响，甚至走向滑坡。因此，在当前和今后相当长的时间内，我国的学前教育事业发展和质届提商必然也应当是在行政主导下进行的。
但是,行政主导并不意味君