文档介绍：1、 以数学知识的内在构造作为育人资源   
“教材还按知识的难易程度，以一个个知识点，，遵循教材的体例，一个知识点一个例题孤立地进展。课堂上虽然有了方法多样、提问质疑、小组讨论等学生“主动”活动
   
1、 以数学知识的内在构造作为育人资源   
“教材还按知识的难易程度，以一个个知识点，，遵循教材的体例，一个知识点一个例题孤立地进展。课堂上虽然有了方法多样、提问质疑、小组讨论等学生“主动”活动的形式,但是，透过这种“主动"形式,可以发现学生思维的深处是“被动”的应付和服从：老师教学简便运算的方法时，学生不会出现估算的方法；老师教学估算的方法时,学生不会用简便运算的方法。如此按照书本知识一个知识点一个例题的教学方式，使得学生同样很会“配合”老师，他们会围绕着知识点质疑讨论、考虑多种方法。这种为方法而方法、为质疑而质疑、为讨论而讨论的教学形式，本质还是“教”学活力械地掌握计算方法，“育”出以被动适应为根本生存方式的人。   
为了让学生的思维真正地主动起来，“育”以主动开展为根本生存方式的人,意识到应该以数学知识的内在构造作为育人资源，树立数学教学的整体构造观。因为构造具有较知识点要强得多的组织和迁移才能,不仅可以使学生对构造相关的知识结实掌握、纯熟运用并加以内化，更为重要的是,通过构造的学****可以使学生因构造的支撑而乐于、擅长主动的猜测和类比，促使学生的思维真正地主动投入，,还可进一步使学生具有发现、，首先需要对现有教学内容进展重组，按数学知识内在的逻辑组成构造链；其次需要老师打破原来的一个知识点一个例题“匀速运动”的教学方式,将每一构造单元的学****分为“教学构造”阶段和“运用构造”阶段。在“教学构造”阶段,主要采用归纳发现的方式，让学生从现实的问题出发，充分的体验发现和建构，。在“运用构造”阶段,主要让学生运用构造进展主动的猜测、类比和验证。由于学生已经可以掌握和灵敏运用构造进展主动学****这一阶段的教学的时间可以加速的方式进展.
我们期望到达的目的不仅是学生对运算构造的掌握和灵敏运用，更为重要的是，进步老师数学教学的整体意识，努力创造条件，提供各种学生活动的时机，学会以捕捉学生所生成的资源作为契机，将口算、简算、估算等方法综合地浸透在教学中，以培养学生快速判断和灵敏选择方法的意识和才能。我们认为，首先,融各种计算方法为一体的计算教学是载体，它为培养学生灵敏判断和选择的才能效劳，为培养学生整体把握问题的才能效劳。其次，融各种计算方法为一体的计算教学，为学生学会根据详细情境和条件进展判断、并灵敏选择相应的计算方法提供了舞台和开展的空间，使学生有意义的学****和灵敏运用各种计算方法成为可能。这样既可以使学生的思维得到主动地开展,又可以使计算教学的知识目的水到渠成地得到落实.   
2、以数学知识创生和开展的过程作为育人资源   
以往的数学教学比较重视数学知识的记忆和应用，教学中重演绎轻归纳，学生只知道记忆符号,疲于模拟和操练,却不知道知识的来龙去脉。以数学知识创生和开展的过程