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五年级科学下册教学反思
第一单元：沉及浮
《物体在水中是沉还是浮》教学反思
本课是教科版小学科学五年级下，第五单元第一课。在本次活动中，我首先从学生熟识的现象动身，把学生“拉”进熟知的生活情景中，极大地引发学生探究的欲关系的。
既然物体的沉浮和轻重有确定的关系。那和大小呢，是不是也有关系？我们再来做第二个试验。书上提示用一组轻重一样大小不同的物体，但是这个器材不是那样好找的。我还是用刚才用过的学具沉浮子。
在沉浮子里面放入三颗弹珠，盖紧，沉的；把沉浮子的两个部分拉开一点，体积变大，还是沉的；再拉开，沉，不过直立起来了；当差不多拉到最大限度的时候，最终浮了。分析：在这个试验中，物体重量不变，改变的是物体的体积，沉浮状态也发生了改变，说明物体的沉浮和体积大小也是有确定的关系的。
再利用课件探讨一下潜水艇的原理，最终概括本节课的收获：大小一样的物体，重的简单沉轻的简单浮；轻重一样的物体，小的简单沉大的简单浮；潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
 
备注：这节课的关键是打算好试验器材，分别是大小相同轻重不同和轻重相同大小不同的两组材料，但这样的材料不是那样好解决的。我采纳的是古老“沉浮试验盒”和学生学具的材料结合，才牵强完成这两个试验。
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《橡皮泥在水中的沉浮》教学反思
支配了两个试验操作活动：
活动一：让学生明白把同一块橡皮泥作成各种不同的实心形态之后，它的重量没有变，体积没有变，那么它在水中的沉浮也不会发生改变。这个试验活动涉及到测量橡皮泥的体积，为后面测量排开的水量做好了铺垫。
活动二：学生通过测量五种不同形态橡皮泥的排开的水量，并从测量的数据中发觉沉的形态排开的水量小，即浸入水中的体积小；浮的排开的水量大，即浸入水中的体积大。从而得出橡皮泥浮在水面上缘由在于它排开的水量大。可在实际操作中会遇到一些问题，比如，有些小组得出的数据是沉的排开的水量比浮的排开的水量大，这是什么缘由呢？我让测得这样数据的小组重新测量。我发觉：第一，这些小组的橡皮泥放进水中有一部分就化了，当他们再用这块橡皮泥做试验时，橡皮泥的重量已经发生变化了；第二，每次把橡皮泥取出，有一部分水会被带出来，这就影响下次试验数据的精确性。第三，用来测量的刻度杯上的刻度不是很精确，学生读出的数据存在很大的误差。以上因素都会得出不科学的数据。
《造一艘小船》教学反思在了解了物体在水中的沉及浮，以及橡皮泥在水中的沉浮之后，怎样才能使浮在水面上的橡皮泥小船，能够装载更多的货物。在学生相识物体的排水量的基础上，动手自己制造一艘小船。对此，学生们表现得特别主动，主要体现为以下两点：
1选择材料，学生们所选择的材料，都是人才生活中常见的废弃物，例如：泡沫塑料，饮料瓶、硬纸板、一次性筷子，等等，
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无奇不有；
2想象丰富，船型各异，有竹筏、木筏、帆船、货船、军舰等等，囊括了各种船型。
通过学生自己动手设计制造一艘小船，不仅丰富了学生的课余生活，而且动手及动脑相结合，既训练了学生的动手实力，同时在动手的过程中，培育了学生的思索实力。
《下沉的物体会受到水的浮力吗》教学反思前一课，孩子们明白了浮力测量的方法，了解到了物体（上浮）所受的浮力大小跟它排开水量有关。排开水的体积越大所受的浮力越大，拍开水的体积越小所受的浮力越小。然而，孩子们确定有个疑问：那么那些原来就下沉的物体会受到水的浮力吗？虽然这个问题会困扰孩子们，可是他们未必很主动地发觉这个问题。所以在上课时我就直接提出了这个问题。问完这个问题后，我就视察他们的反应。我原来想他们中确定会产生很大的分歧，应当有一半人会认为不受水的浮力的。然而出乎我的预料的是，绝大多数孩子认为下沉的物体会受到水的浮力的。于是我就问他们，为什么会这样认为呢？我觉得这个追问还是有必要的。孩子们的推断，有的来自本身的思索，有的则是来自别人的推断。假如能说出推断依据，那就是自己的思索了。即使自己是蒙的，或者是从了“众”，听一下别人的思索过程也是好的。有的孩子说在水里拿重的东西比较好拿，有的说不管是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的，……从孩子们的发言看，他们对这个问题的相识是片面的，表面的，不确定的。所以这节课最大的目的就是用
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试验来证明他们的猜想。试验本身比较简单，而操作的难度也不大。所以我就难度体现在了对试验的设计上了。由孩子仿照上一课的试验过程来设计本课的试验方法和过程。而孩子们的表现和证明白他们是有实力做这样的事情的。另外，在今日的课上，我又一次重申，要在科学课上学会宁静。宁静地思索，宁静地倾听，宁静地探讨。孩子们也很协作，相互监督着、提示着，课堂的秩序保持得不错。我表扬了他们，也盼望在以后的课上能接着良好的表现！
《马铃薯在水中是沉还是浮》