文档介绍：第六讲学****迁移理论
形势训练说
“形式训练说”是以“官能心理学”为基础的。
“官能心理学”的提出者德国的沃尔夫认为，个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理力等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强，如果一种第六讲学****迁移理论
形势训练说
“形式训练说”是以“官能心理学”为基础的。
“官能心理学”的提出者德国的沃尔夫认为，个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理力等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强，如果一种官能在某种学****情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。
形势训练说
形式训练说认为训练和改进心的各种官能，是教学的最重要目标；
训练的项目越困难，官能得到的训练越多；一种作业越深奥，其学****越有效；
形势训练说
沃尔夫主张学校应把难记的古典语法、深奥的数学及自然科学中的难题作为训练的主要内容，不必重视实用知识的学****学****的具体内容是会忘却的，其作用是有限的，重要的在于形式的训练，只有经过形式训练提高各种官能，才会促进迁移的产生。
共同要素说
桑代克的实验
在1901年的实验中，他以大学生为被试，训练他们判断各种大小不同的形状的面积。
共同要素说
桑代克根据这些实验的结果指出，之所以产生迁移，是因为练****课题与迁移课题之间具有共同的要素，练****任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。
共同要素说
伍德沃斯修改为共同成分说，这种理论认为从一种学****情境到另一种学****情境的迁移，只是由于这两个学****情境存在着相同的成分。桑代克指出，只有当两个心理机能之间有相同的要素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。桑代克所谓的“共同元素”，就是指两次学****在刺激-反应联结上的相同要素，指学****内容中元素间的一一对应的关系。
经验类化理论
贾德水下击靶实验
甲组同学学****光学折射原理；
乙组同学不学光学折射原理。
经验类化理论
贾德认为，共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学****者能够概括出两组活动之间的共同原理。学****者的概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为经验类化理论。
格式塔关系转化理论
苛勒的小鸡啄米实验
实验结果是小鸡到更深的那张灰纸上去找食物，这就证明小鸡不是对相同要素作反应，而是对关系作反应。小鸡的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。
格式塔关系转化理论
迁移的产生主要是对学****情境内部关系的概括，学****者“顿悟”了某个学****情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学****情境中去，产生学****迁移；迁移不是由于两个学****情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学****者突然发现两个学****经验之间存在的共同关系的结果。
学****定势说
哈洛对猴子进行辨别训练，要求猴子学会在某一固定物体下寻找食物。
学****定势说
卢钦斯量水实验
卢钦斯量水实验
实验要求被试用已知容量的三个大小不等的杯子（A、B、C）量出一定容量（D）的水来，用问题1让被试做过练****后，将被试分为两组：甲组解决2—11题，乙组解决7—11题。结果甲组在解决2—6题时，发现了解决问题的规则D=B-A-2C，由于形成了这种定势，在解决7—11题时，仍用B-A-2C的算法，有63%的人不会做第9题。而乙组未受此定势的影响，所有被试很快都发现了解决问题的更简便的方法。
学****定势说
学****定势是哈洛提出并用以解释顿悟现象的一个概念。哈洛认为：定势通常指既先于一定得活动而又指向该活动的一种动力准备状态，也称为心向。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
登卡尔----功能固着实验
桌子上摆放着三只箱子，三只箱子中分别装有小蜡烛、不干胶，火柴，受试者要解决的问题是：如何使蜡烛像壁灯一样固定在墙上。
登卡尔----功能固着实验
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