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七年级下册语文《马》课件【三篇】
【#课件# 导语】课件中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时殉主的悲壮，也难忘的卢马一跃三丈跨檀溪的神奇。而如今，人类带给动物又是什么呢?(CAI展示捕杀动物图片)
师：你们看到了一种什么现象?对于这样的一些人，我们应该对他们说点什么?
四、小结
师：世界在变，人类在变，我们的生存环境也在发生着巨大的改变，但不管如何变化，只要我们永远怀着一颗善良的心来关爱我们身边的每一个生灵，那么我相信，刚才我们在图片中看到的悲剧就不会再重演，人类和动物之间，才会成为真正的朋友!最后我衷心祝愿大家事事马到功成，天天龙马精神，处处一马平川，将来成为一匹脱颖而出的“千里马”!
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【篇二】
教学目的：
，认识封建社会人才被埋没的根本原因。
，了解托物寓意的写法。
，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。
教学重点：
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教学过程：
一、导入。
讲述伯乐相马的故事，引出课题。
二、初读课文，疏解文意。
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，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
，教师适当点拨。
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三、再读课文，推究文理。
，学生分组讨论。
(1)文章一开头，作者是如何阐述\'伯乐\'和\'千里马\'之间的关系的?世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?
只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
(3)千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?
食不饱，力不足，才美不外见。
食马者不知其能千里而食也。
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(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?
且欲与常成等不可得，安求其能千里也?
(5)作者是如何痛斥\'食马者\'的\'不知马\'的?
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：\'天下无马!\'
(6)文中的哪句话点明了中心?
其真不知马也。
，教师从旁指导。
，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。
(1)同桌间互相听读。
(2)指名学生朗读。
(3)全班学生齐读。
四、三读课文，品味意境。
\'也\'字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。
\'食马者\'、\'伯乐\'、\'千里马\'仅仅是指传说中的人和物吗?食马者比喻不能识别人才的统治者。
伯乐比喻善于识别人才的统治者。
千里马比喻人才。
，体会作者通过本文所表达的见解。
\'托物寓意\'的写法。
，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。
五、要求学生背诵全文。
六、教师小结。
七、辩论：当今社会还需要\'伯乐\'吗?
【篇三】
一、【教材的地位和作用】
《马说》是人教版八年级语文(下)。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
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新教材入选这篇文章，意在让学生学****名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
二、【教学设想】
通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学****运用“托物寓意”的表现手法。
三、【教学目标】
1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。
2、理解《马说》所阐明的深刻道理