文档介绍：“先学后教，以学定教"教学形式初探
 
    目前，我区的教学改革正在不断地开展,在围绕着教育质量年的根底上提出了“以学定教，先学后教"的教学形式，鼓励一线老师们在此教学形式的引领下理论、创新，进而形成具有个人特色的教学方法。“以学定感。
3．学案的检查反响
    余文森教授说,“当学生已经可以自己阅读教材和自己考虑的时候（处于相对独立和根本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和考虑,立足解决现有开展区的问题。"“备学"难操作,但是确能进步学生的课堂效率，引发他们深化地考虑，培养他们各方面的才能，而自学的认真和否也直接影响着学生课堂上能不能积极参和。所以对于学案的检查就显得尤为重要了，最好的方法是可以仔细批阅学生的学案，并且可以适当评价。老师的肯定和同伴的羡慕，势必更加激起他们进一步考虑的愿望，享受到学习的乐趣.
    现实情况是我刚刚起步，刚刚探究这种教学形式,四个毕业班的英语，加之课时少，作业多,,有的做了，有的没做，有的考虑了，有的没有考虑，不利于面向每一位同学，这对
“定教”的尺度就很难把握，学生的投入度不高，投入面不大，学习气氛也就不够浓重。要想这种教学形式真正为教学效劳，为学生效劳，还需不要断地磨合、反思、再理论，但我坚决方法总比问题多！
 
二、后教
    学案的设计除了有利于进步学生的自主学习才能和思维才能，还有一个很重要的目的,就是老师要根据学生的学习情况，理解学情，理解学生的现有开展区，然后再进一步调整课堂的教学方案，解决最近开展区的问题，从而使课堂教学更实效，更高效!“教案”需要老师精心地准备，“备教"是上好课的前提和先决条件,是进步教学质量的关键,只有做到备好教案，才能“教”得更有针对性。我认为“后教”可以分为两个层面：一是同伴之间的互学互教；一是师生之间的互教互学。
1．生生互动
    同伴之间的互学互教，指的是课堂上的小组合作学习，以“生教生”的形式展开。在实验的课堂开场,每节新授课我都会留出5分钟左右的时间给学生，主要目的是可以让学生一起交流自己的学案，反响“备学”的效果,并提出不理解的问题。但我在巡视各个小组的学习情况时,发现小组的互动讨论效率低，废话多，分析原因发现，学生并没有带着考虑讨论，交流的只是答案，外表上热热闹闹,真正发挥不了
“互助互学”的效果，也碰撞不出智慧的火花,学生学习的信息就无法及时反响给老师，老师也就无法有针对性地指导学生；还有一个本质上的原因，就是学生不会或者是懒于考虑运用准确、简练的语言去交流,毕竟不是母语，当交流有障碍的时候，思维、情感也都会受到牵制。
    因此,合作学习的指导很重要，我借鉴了一些别人的做法：一般4人一组,根据课堂表现和检测反响的情况确定每组的1、2、3、4号，这个号儿可以随时调整,从4人中选一个作组长，课前要专门培训小组长，如何带着组员积极参和交流。小组长要学会控制，多给3、4号提供发言、操作的时机，交流时，小组长要负责教会所有的组员,组间可以互相质疑、挑战。也可以由老师组织一个小组,示范小组长，带着组员讨论交流，并把这个过程拍成录像，让学生观摩学习。只有小组合作真正落到实处，才能发挥生生之间语言、活动、思维、情感上的多维互动，也才能对下一个环节“老师的教”起到“定”的