文档介绍：以学生为主体的教学
思维来自疑问。一般老师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实,应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己开掘问题，，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑
  以学生为主体的教学
思维来自疑问。一般老师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实,应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己开掘问题，，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而进步学生发现问题、分析问题、解决问题的才能。  
在实际教学中,我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地答复：“没问题。”假设总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”，都永远不可能所有的人始终保持在同一个程度上,必然有高有低，有学得轻松的，，应该“有问题”. 
“没问题”的问题，反映了老师的一种教育观念,似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然,课上的这种“顺利"，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的开展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。 
那么，如何解决这一问题呢? 
(1)改变观念，树立“问题”:数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、擅长提问题的****惯和才能，是数学老师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一. 
（2)为学生创造时机，使学生去思、去想、,还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来,而不是走走过场而已。为了使学生会提问题,老师可以有意识地进展一些训练，可以站在学生的立场上,，二年级教材学****了“角的认识”,对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小和边的长短无关"这些内容,学生已经知道了。“还有什么问题吗？"学生答道“没问题”.真的没问题了吗？
“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么和边的长短无关呢?"经过讨论，大家明白了,角的边是射线,射线是没有长短的，所以，角的大小和边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。老师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时,也培