文档介绍：画角教学反思
画角教学反思
画角教学反思 1
教学教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、
探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联
系。也只有这样才能让学生上得到了不同的发展的目标。从中不难看出教师深厚的教学功底和匠心独运的教育艺术。
画角教学反思 3
画角这一教学过程，学生掌握起来还是有一定的难度，特别是学生对画角的步骤掌握是教学的难点。学生真正能够理解画角的本质难度是比较大的。所以，本节课的设计我力求体现出由易到难、层层深入、逐步分散教学难点。由于用量角器量角和用量角器画角有一些共同之处，都是使用量角器，都是用量角器中心对准角的顶点， 0 刻度线和角的一条边对齐，量角时看另一边指的刻度，就是角的度数，而画角首先要心中有角，先在要画角的地方点一个点，再和原来画出的射线的顶点连接就画出了一个角。所以，在具体的设计时，我先进行量角的复习，说量角的方法这样就进入学生的最近发展区。由于采用由易到难、层层深入的方法，学生在不知不觉中体验了画角的过程，并通过自学质疑，可以进一步体会画角的步骤。这样处理以后，学生在自然而然之中学会了
知识和方法，体现了新课不新的特点，调动了学生的积极性和主动性。
画角教学反思 4
《画角》是在学生学习了角的分类和角的度量之后进行教学的。学生已经
掌握了量角的方法，学生很自然地又想到了怎样画角。本节课在探究新知时，
我主要设计了三个问题：
1 、用自己的方法画一个 60°的角。
、说说你是怎样画 60°的角的。
、试着画一个 150°的角。整个过程是让学生先独立尝试画角，然后小组交流画角的方法，最后全班大展示。
学生说了两种画 60°的方法：
1 、用直角三角板的一个 60°角来画，先画一条射线，然后把三角板的
60°角的一条边与射线重合，角的顶点与射线的顶点重合，画出另一条边，这
样 60°角就画好了。
、用量角器画。先画一条射线，把量角器放在射线上面，注意：量角器的中心必须与射线的顶点重合， 0 刻度线与射线重合，找到 60°的刻度，打上圆点，最后把它与射线的顶点连起来。
从学生展示的情况来看，他们已经能用已有的知识解决问题，比如：直接用三角板来画角，用量角器画角的方法也来自于量角的方法，他们已经具备了迁移知识的能力。只是在用语言描述时差强人意，不是很准确，可是孩子们用他们自己的话说出来了，就是很大的进步，从某些意义上来说，已经达到了我们的教学目标。
对于画角的方法，我根据学生的回答进行归纳、概括，主要是为了大部分学生掌握画角的方法，在思路上能更清晰一些。学生学会了量角以后，在练习
中我设计了这样一个题：你能试着用一副三角板拼出下面度数的角吗？ 120°、
105°、 75°、 135°、 15°、 150°，学生很快就明白了：利用两个三角板中的
度数就可以拼出来了。练习的目的是让学生明白画角的方法多种多样，可以根
据实际情况灵活选择，把知识学活。当然，在简单的知识也有学生还是不懂、
不会做。这也正是我们需要在教学中考虑的问题：根据学生的个体差异，因材
施教，寻求适合每个学生的好的学习方法和教学方法。
画角教学反思 5
画角是在学生学习了角的度量之后进行教学的。学生已经知道了量角的方
法，对于反过来角的画法的探究必然会引起极大的兴趣。在课堂开始，通过回
忆前面所学知识，激励学生量角器不光能量出角的度数，还能帮助我们准确地
画角，“你们愿意试试吗？”自然过渡到今天所学的知识点。
在组织学生掌握“画角“这个知识点时，先让学生小组交流，使每一位学
生都参与进来，在互动中对整堂课的知识点进行梳理，使学生的大脑中零散的
知识形成一个整体，形成牢固的印象。以“学生是发展中的人”为理念，利用
学生的差异，放手让学生小组争论、互补，在相互纠偏、自我梳理中得出结
论。
对于一些特殊的度数我们可以用三角板上的角来画，但对于一般的角我们
就只能用量角器来画。下面大家思考怎样画一个 65 度的角？
（小组交流、生汇报）
：我们可以先画一条边，然后画另外一条边。
：怎样才能在 65 度的前提下画另一条边呢？
：我们可以拿量角器量出来。
针对学生们的争论，我开始总结画法。最后，让知识得到了升华。把画角
的方法编成一个顺口溜，再一次使学生对本节课所学知识有一个彻底的理