文档介绍：比例的根本性质教学设计
教材分析：
比例的知识是人教版第三单元第二课时的内容，也是本单元的根底知识。在日常生活中有广泛的应用,这部分知识是在学****了比的知识和除法、分数、比例的意义根底上教学的。本节课内容主要属于概念教学，是解比例的根底，比例的根本性质教学设计
教材分析：
比例的知识是人教版第三单元第二课时的内容，也是本单元的根底知识。在日常生活中有广泛的应用,这部分知识是在学****了比的知识和除法、分数、比例的意义根底上教学的。本节课内容主要属于概念教学，是解比例的根底，和进展正、反比例教学的关键，是利用比例知识解决实际问题的先决条件,不仅可以初步接触函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些详细的问题。
学情分析:
,使学生认识比例的内项和外项，探究并掌握比例的根本性质，学会应用比例的根本性质解比例。六年级学生已初步形成了一定的观察、探究、归纳的才能。本班学生比照例的意义和比例的性质已经有了一定的知识根底,同时学生对这一知识点的学****兴趣比较高，因此可以组织学生自主学****因此在教学中要关注这部分人群.
教学目的：
1、          使学生进一步理解比例的意义,懂得比例各部分名称。理解并掌握比例的根本性质。
2、          可以运用比例的意义和比例的性质判断两个比能否组成比例，并会组比例。
3、          可以运用所学知识解决实际问题,进步解决问题的才能。
4、          在学****中，引导学生通过观察、比较、分析、计算、交流探究新知.
教学重难点：
掌握比例的根本性质,、外项的关系。
教学过程:
一、     旧知铺垫
1、          什么叫做比例？
2、          应用比例的意义判断下面的比能否组成比例，并说出判断方法。
 1/3∶1/4和12∶9；         1∶∶4；
           7∶4和5∶3；              80∶2和200∶5
根据学生的判断说出组成比例的方法。
3、          通过师生能否组成比例的比赛诱发学生的考虑：还能有什么方法判断能否组成比例？
（设计意图：老师教学应该以学生的认知开展程度和已有的经历为根底，并激发学生求知的欲望.）
二、     探究新知：
1、          比例各部分的名称。
①   提问：我们每个人都名字,那我们的比例有没有名称呢?
②   自学课本，全部齐读.
(培养阅读文本的才能，加深对数学概念的文本理解。）
③   出示各种不同的比例，让学生说出比例各部分的名称。并检查学生的自学情况，及时给予纠正。（学生行为：大部分都能说出比例的各部分名称，但个别的还是存在问题。）
（设计意图:检查学生的自学情况，并给予及时纠正）
2、          比例的根本性质
①   通过观察、分析、计算等方法，学生独立探究其中的规律.
②   和同桌互相交流自己的发现。
③   汇报自己的发现，全班交流总结.
④   举例说明,检验发现。
如：4∕5:=1。2：3∕4 →  4∕5×3∕4=0.