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小学信息技术教学反思
篇一：小学信息技术教学反思
老师：发 信息组
上完周五的最终一节课，我觉得一阵轻松，又可以休息两天了。我在等着面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必需以新的教学理念和教学理论为指导，依据新的课程标准，探究适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素养，尤其是其利用计算机解决实际问题的实力。因此，我采纳了以下方法：
一、活用教学形式，激发学****爱好
学生的学****动机主要来自于他们剧烈的求知欲和对所学内容的爱好。爱好越大，那么学****的动力越大，学****的效果就越好。学生对计算机早已有着深厚的爱好与神奇感，渴望更深层次的了解它，驾驭它的运用方法，梦想自己有一天能为所欲为地操作计算机，在计算机上作动画，上网闲聊等等。信息技术课正好满意了学生的新奇心和求知欲。如今他们已幻想成真，最终能够干脆动手操作计算机了,较多的实践时机为学生供应了大量的动手操作空间，这大大满意了学生的新奇、好动心理。但是，假如课堂采纳“老师讲，学生听”的传统模式，是学跟着教走，只要我说你做就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，假如仍按以前的做法，学生很简单在别致感和爱好感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较简单驾驭的内容，我采纳先学后教的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学****爱好，大大提高了教学效率。
二、创设和谐气氛，保持学****情趣
信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓舞和诱导相结合，解除学生学****中各种心理障碍，克制学生的畏难心情，创设和谐的学****气氛，是保持他们学****情趣的有效手段。
每班学生都在五十人左右，绝大局部同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为老师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的踊跃性，于是，在分组的根底上，我让几位先驾驭的同学学当小教师，把他们分到各组去，这样即可以减轻老师逐个辅导学生的压力，也使小教师们得到熬炼，使他们分析、解决问题的实力得到提高，同时还克制了局部学生因怕问教师问题而举步不前的现象，从而使全部的学生各得其所。在这种分组状况下，老师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学相互辅导学****中增进了感情，了解到合作的重要性，缔造出合作学****的和谐气氛。
三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论根底上的教学法。建构主义教学设计原那么强调：学生的学****活动必需与大的任务或问题相结合。以探究问题来引动和维持学****者学****爱好和动机。创立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学****学生必需拥有学****的主动权，老师不断地挑战和鼓励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于造就学生的创新实力和独立分析问题、解决问题的实力。信息技术课是一门实践性很强、极富缔造性、具有明显的时代开展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和管用性，提出了由表及里、逐层深化的学****途径，便于学生按部就班地学****信息技术的学问和技能。
另外，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发觉、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的学问、技巧真多，激发他们的求知欲、探究欲，保持学生对信息技术课的别致感和爱好感。
老师： 信息组
这一周我们上了一节三年级的信息技术课《争做嬉戏王》，课后我进展了思索，总结。发觉自己在教学中存在的各种问题如下：
首先，教学环节不够清楚，在备课时备的较好，但在事实上课时，太惊慌、放不开，各个环节讲解不够清楚，还有学生的水平参差不齐，为了照看学得慢的学生，我就将各个环节一同绽开，本是照看大多数，结果由于教学环节不清楚，许多学生不知道自己该练什么，从这一点，我意识到，课堂上必需有大局意识，当大多数学生都驾驭之后，就坚决进展下