文档介绍：成功的支撑力
杨玉婵 摘要:自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性的品质,也是一种重要的非智力因素。本文阐述了自信心在学生心理发展中的重要意义,并论述了如何培养学生的自信心。提出了科学评价学生,肯定学生的努力和进步的措人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都可能成为富于思想与创造的人、一个有成就的人、一个成功者。”每个学生都有自己的一技之长,细心的教师就注意学生的“独特方式”,及时发现他们的某种特长、潜能,热情的因势利导,并及时的加以肯定、鼓励以及创设条件等手段来强化它、发展它,并把这种信息及时传递给学生,让他意识到在某些方面,他并不比别人差,甚至比他们强百倍。有了这种意识,他就会不断克服自卑心理,并逐步走向成功,就如前文所述的杰出小提琴演奏家帕尔曼。
方法二:欣赏式的评价
人需要赏识,作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价,当他们得到赏识时,就觉得自己在进步,能学好,认为自己在教师心目中是好学生,因而产生自身增值感,增强学****的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫,在被多数教师判为“不可造就之才”以后,另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏,让瓦拉赫学化学,终于使他成了“前程远大的高才生”,获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”,它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西,对学生的答案或方法,正确的加以赞赏,这是“锦上添花”;错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定,这是“雪中送炭”。
学生的判断能力较弱,教师心理投射是他们形成自我评价的主要来源。学生需要从老师给予的欣赏性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干,他就会认为自己确实是这样,遇事敢于自己动手去做。如果平时教师总是讲某学生傻、没出息等有损自尊的语言,他就觉得自己真的不行,就失去自己动手去做的信心。好孩子往往是夸出来的,夸出自信,夸出自强,跨出自律。
方法三:多角度评价学生
传统教学对学生的评价是根据各学科成绩来评价学生的。这样的评价,对那些学****上有困难的,在学****上有过许多失败的学生,就直接导致他们出现情绪、兴趣上的波动,影响他们的心理环境和学****效率。长此以往,学生就缺乏自信心,没有了上进的勇气。因此,我认为在评价学生学科成绩的同时,不要忽视对学生其他方面的评价,如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。如对一个学****不够努力但劳动非常积极的学生,可以用这样的语言来评价他:今天的大扫除因为有了你,做得又快又好,真不错!对学****马马虎虎但动手能力强的同学,可以这样评价他:班上的物品有了你就多了很多创意等。若能多角度进行评价学生,学生就能够正确看待自己的优缺点,有利于学生的健康成长。我们可以从下面三个角度去评价学生。
1、适当的鼓励
美国著名的心理学家杰丝?雷耳说:“称赞对温暖人类的灵魂而言,就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方,我们都应该加以肯定、赞扬,激起他们的自尊和自信,并通过持续不断的鼓励,使其持久地保存下去。班上有个叫秦海的男生,专搞恶作剧,还隔三差五地与别人打架,一句话是破坏纪律的头号人物。不过我发现他为人仗义,于是我给他设了一个“美丽的圈套”:我交了一张写有:“秦海家长,你好!接班以来,我发现您的孩子热爱劳动,积极帮助同学,是个热心善良的好同学。”我反复交代秦海不可以打开,一定要交给家长看,明天带个回条来。他能不拆开看吗!果然,第二天他乐呵呵地交我一张写着:“孩子有进步,我非常高兴,谢谢老师。”的条纸给我。这以后秦海在我面前规矩多了。
2、充满信任的激励
巴特尔指出:“爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥,幼小的心灵也会感光显影,映出美丽的图象……就在学生产生心理自卑,对学****没有信心时,教师相信学生存在智能优势,只要这种优势得到发挥,每个学生都能学得好,只要方法得当,就没有跟不上的学生。在每位学生身上,教师都要看到他们的长处,找出他们行为中的闪光点,哪怕是细微的优点。课文读错了,词语写错了,教师先表扬他不怕错的精神,再对他说:“下次还请你,老师相信你能成功。在“下次”之前,教师为他创造成功的条件,那么,相信他的“下次”总会有进步的。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们,学生能否持之以恒地学****与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候,教师投去一个期待的目光,说一句信任的话语,那么,他在课堂上发言的水平就会提高,学****能力就会增强。因此教师要在每位学生的心中种下一颗被信任的种子,促使他们在这种氛围