文档介绍：三年级部编版语文上册教案
三年级部编版语文上册教案1
教学目标：
1、学问与实力： 学会本课10个一类生字，理解课文内容，感悟重点词语的含义。
2、过程与方法： 激发学生已有学问储备，激励多种方法查阅资料 生：能
师：请同学们仔细看老师写这个字。在写“咫”的时候，捺要长一些，托住上面的“尺”字，像老师这样写两个。
生:写
师：同学们浅水洼里的小鱼离哪近在咫尺呢?
生：离大海近在咫尺。
师：留意说话要完整
生：浅水洼里的小鱼离大海近在咫尺。
师：大海可是小鱼的家呀，所以还可以说……
生：浅水洼里的小鱼离它的家近在咫尺。
师：家里有小鱼的爸爸和妈妈，所以还可以说……
生：浅水洼里的小鱼离它的爸爸、妈妈近在咫尺。
师：小鱼回到大海，又有了生的希望，所以还可以说……
生：浅水洼里的小鱼离生的希望近在咫尺。
师：现在我们把“近在咫尺”放入句子中再读一读，体会浅水洼里小鱼的心情。
生读
：从词入手，由浅入深，按部就班。既让学生学会了理解词语的方法，又能够透过词语，体会情感，这样不仅读出了词语表面的意思，还读懂了词语背后的东西。扎扎实实地进行了语言文字的训练。
2、学习其次自然段
师：小鱼的命运牵动着我们每个人的心，那小男孩是怎样救小鱼的呢?默读课文的其次自然段。画出小男孩救小鱼的句子。
师：谁找到了?读一读。
生：他走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼儿，并且用力把它们扔回大海。
师：老师也写了一个句子，谁能来读一读?
生：他走得很慢，而且在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼儿，并且把它们扔回大海。
师：你觉得谁写得好呢?
生:文章写得好。
师:为什么呢?
生：因为文章写得生动。
师：你能通过一个词语说一说怎么写生动了?
生1：从“很慢”这个词语能看出小男孩生怕落下每一条小鱼。可老师的句子感觉不到。
生2：我补充，从中能看出小男孩特别有爱心。
生3：从“不停地”能看出小男孩在抓紧时间抢救小鱼的生命。
生4：我补充：从中也能看出小男孩很累，但仍旧坚持，可以看出小男孩很有爱心。
生5：我从“用力”能看出小男孩生怕力气不够，没把小鱼扔回大海。
师：你们看，作者用这些词把事情写生动、详细了。以后我们在写文章时，也争取用到这样的词语。那我告知你这段话里还有一连串的动词呢，你能找到吗?
生：走、弯、捡、不停地
师：假如我不说“不停地”干什么，你能做出什么动作?
生：做不出来
师：那“不停地”是动词吗?
生：不是
师：再读一读，看你能发觉吗?
生：还有扔
师：对了，你们看，作者用这一连串的动词，把文章写得特别详细，你也会用一连串的动词说一段话吗?
(放幻灯片：小鱼游泳)
生:一条小鱼在水里游泳，突然他跳出水面，吐出几个泡泡回家了。
师：有补充吗?
生：有一天，小鱼在水里的游来游去，突然他跃出水面，又钻了进去，吐出几个泡泡，摇着尾巴回家了。
师：真厉害，全部的动词都找到了。谁能像扩句那样把这句话表述的更生动一些呢。
生：有一天，小鱼在水里逍遥自在的游来游去，突然他跃出水面，又快速钻了进去，快乐地吐出几个泡泡，摇着尾巴回家了。
师:真好，不但表述完整，而且很生动。
朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是仿照前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”因此说仿写是一种学习方法，一种主体的再创建，它在客观上能够促使学生扩大阅读学问面，有效激励学生在不断地对比、借鉴中吸取养分，触发灵感，完成“积累——消化——仿照——提高”的学问技能转化过程。它有利于学问积累、思想相识、语言表达以及审美取向的全面提高。
3、学习3—6自然段
师：小男孩的行为被一个男人望见了，他觉得小鱼太多，救不过来，又有些心疼小男孩，所以他忍不住走了过去。现在我就来扮演书中的那个男人，我走到哪儿，谁就扮演小男孩，我们互动一下。
师：孩子，这水洼里有成百上千条小鱼，你怎么救得过来呢?
生：这我知道。
师：哦，那你为什么还在救，谁在乎呢?
生1：这条小鱼在乎。
生2：这条