文档介绍：
培养大班幼儿自我评价 能力
一、问题提出
自我评价是自我意识的一种形式，是主体在对自己身心特征相识的根底上产生的某种判定。作为自我意识的重要因素，自我评价的共 17 页
在探究初期我对大3班35名幼儿自我评价实力现状进展调查，详细问题和结果统计如下：
、你认为自己是一个怎样的人？
能干的好孩子〔5人〕；不怎么好〔 5人〕；别人不喜爱的坏孩子〔 5〕
2、你是怎么知道自己的实力如何？
父母说的〔 8人〕；教师说的〔 6人〕；自己认为〔6人〕
3、你对“此时此刻的你”满足吗？为什么？
满足〔6人〕较满足〔9人〕不满足〔 0〕
4、你盼望自己是一个怎样的人？
大多幼儿盼望自己是个机灵的孩子或者好孩子。
依据问卷调查结果可以明显看出，一是有很大一局部幼儿不能正确、客观、全面地评价自己，存在自负和自卑的心理居多；二是现实的我和志向的我混淆，孩子在进展自我评价时，往往对自己在认知活动中的熟视无睹，他们对自己的评价不是基于自己在活动中的表现，而是基于他们自己想成为什么样的人，用“志向的人”代替现实生活中我，用老师的要求到达的我来代替现实中的我；三是评价比拟笼统、抽象，幼儿的评价语言贫乏，对自己的评价显得笼统抽象如好的、不好的，至于如何好无法做出详细的说明；四是简洁重复***的评价，幼儿对自己的评价往往用***的话当作自己的评价，从其次个问题答复结果看出，大多幼儿说是教师或爸爸妈妈告知他的。
究其缘由，由于每个幼儿来自不同的家庭，家庭的娇生惯养，受父母权威影响较大，已初步形成了必须的自我评价模式。再者传统评价中，教育评价主要定位在选拔作用上。在幼儿园中，老师会把孩子分成优秀、一般、差等级别。这样的评价理念是选拔孩子。这种评价减弱了孩子的自我开展动机，是相当数量的孩子长期遭遇挫折和羞辱。另外，在以往的评价工作中，我们也不难发觉，老师和家长往往驾驭评价的指挥棒，幼儿作为被评价者，受控于***的主观评价。
〔二〕造就幼儿自我评价实力的策略与方法探究
依据幼儿自我评价实力的现状，我们开展了研讨活动，制定了一些造就幼儿自我评价实力的策略和方法，并进展了有效地实施。
、为幼儿搭建展示的舞台，诱导幼儿正确评价自己
老师通过活动创设，让孩子在认知学****活动、实践探究过程中内省、感受、体验。这种体验和感受既有对自己学问、实力、人生世界的相识，也有对自己情感、意志、自我价值的相识。在评价中还伙伴评价、伙伴合作互助的欢乐，努力、失败的反思，有助于学****的自信念、学****的意志力等良好****惯的形成。
〔 〕小小评论员
在每天谈话时间里，请某个幼儿把当天发生的事在大家面前说一说，然后让当事幼儿陈述自己的想法，评一评自己的行为表现。刚开展活动时，由老师当主持人，围绕事务对当事幼儿进展采访式的引导提问，使幼儿在潜移默化中学到自我评价的方法，进展自我评价。在提问时，要求要逐步提升：可以一组问题为根底，依据幼儿的状况提出协助提问或浓缩提问，使幼儿最终能独立进展自我评价，如“小挚友说你做了一件什么事？你是怎样做的吗？那时你是怎么想的？〔为什么要那样做？〕小挚友对你的做法满足吗？为什么？你自己觉得要那样做对吗？为什么？”。待幼儿形成初步的实力后，渐渐放手让幼儿当主持人，请当事幼儿园针对事务进展自我评价。该活动不仅给幼儿供应了