文档介绍：新课改下我走过的教学误区
徐 瑾 笔者2005年参加工作,任职于普通高中担任信息技术课的教学工作,正赶上新课程改革,可以说我工作的5年是和新课程一起成长的。课改以来对高效课堂,如何提高课堂效益方面讨论的文章很多,我认为主要有以下两新课改下我走过的教学误区
徐 瑾 笔者2005年参加工作,任职于普通高中担任信息技术课的教学工作,正赶上新课程改革,可以说我工作的5年是和新课程一起成长的。课改以来对高效课堂,如何提高课堂效益方面讨论的文章很多,我认为主要有以下两方面原因,一方面,无论哪一次的教育教学改革,有效性是大家的共同追求的,课程改革一开始就把对有效性的追求作为一个非常重要的目标。另一方面,很多一线教师对新课程的理念理解不到位,缺乏经验,对新的教学模式不适应,造成课堂教学形式化、低效化。而新课改下中小学信息技术课有五大基本理念,分别是提高信息素养,培养信息时代的合格公民;营造良好的信息环境;关注全体学生,建设有特色的新技术课程;倡导运用信息技术进行创新实践;注重交流与合作,共同建构健康的信息文化。笔者在教学过程中就因缺乏教学经验,对新课改的教学模式理解不到位,掌握不深刻走过不少教学误区。经过自己的反思现提出以下三点:
误区一:脱离教材
笔者学校用的教材是教科版的《信息技术基础》,翻开教材和原来已经有了翻天覆地的变化,老教材上对电脑上的操作步骤详细讲解,而新的教材上很少看到对电脑操作技术上的解释,注重的是培养学生的信息素养,让学生学会用信息技术工具解决学****生活中的问题。这一改革对我们信息技术教师也是一个挑战,在新课改实施初期,笔者和其他信息技术教师交流下来发现我们都不知道如何利用教材讲课了。这是造成笔者走进脱离教材这个误区的原因之一,另一个原因是,过分求新。为了给学生一个全新的课堂,笔者放弃了钻研教材,而是自己在网络上搜索相关材料,重组,这势必造成知识点零散,教学重点偏差,教学效果差。
新课程给我们教师一个新的观念,一门课程不仅仅是教科书上的内容。但这并不是让我们抛弃教材,教材是专家编写的,有一定的权威性,教材的框架结构是非常科学的,我们教师应钻研教材,以教材为平台和依据,根据学生的基础和生活实际去挖掘和开发合适的各种课程资源。
误区二:刻意追求教学情境
通俗地讲,教学情境就是为了学生更好地参与学****营造一个教学环境,一个有价值、有意义的情境创设能给一堂课带来活力,让学生更乐意投入课堂,增强学生的学****动力。教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态,就急于传授,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”可见教学情境对于教学的重要性。
这里举一个我上课的例子,上课内容是《数字化图像的简单合成》,利用Photoshop学会图像的简单合成。我的情境创设是展示了网上一些PS作品,做了加工前和加工后的对比,然后引出Photoshop,而这堂课的任务是做图像的简单合成,显然我之前给学生看的PS作品,确实给学生带来了视觉上的冲击和对Photoshop的兴趣,但是这和课堂的内容形成了反差,学生有了失落感,课堂上的内容简单,根本没有做成学生预期的作品,反思后我觉得我这样的情境创设是失败的。而网上看到的马艳梅老师的案例,同样是这堂课,马老师是演