文档介绍：《四季》教学设计
    安徽省亳州师专附小   马翔
[教材简析]                                     
《四季》是人教版第一册中的第2课，是一首重学生个性，培养学生的审美情趣，让他们为自己喜欢的季节说话，画自己喜欢的季节中的景物。把自己的情感用稚嫩 的画笔勾勒出来，用充满童趣的语言表达出来,培养。培养了学生的理论才能，使课堂变成了学生的乐园。
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七指导写字
1、出示本课要求学会书写的4个生字，引导学生观察每一笔画在田字格中的位置。
2、 老师示范,学生学写。
3、实物投影展示部分学生写的字,评价交流.
4、学生练****写字。
设计意图     写字教学不是让学活力械抄写,而是一个指导学生主动学****观察、发现、认真理论的过程。老师要准确地引导评价，让学生将****字和范例进展对照，发现其中的缺乏，找出详细的原因，不断地改进。 （精品文档请下载）
八、教学反思
《四季》、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这集中代表性的描绘，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法,排比的形式，语言亲切、生动,读来琅琅上口,能唤起学生对生活的感受。 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话的过程,而本课的教学就是要通过情境创设、感情朗读等手段，让学生走进文本,和课文一起走进春夏秋冬四季之美，从而感受语言的韵律美，反思本课的教学，主要有以下几个特点:y54
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(一）激活生活积累,进入课文意境y`r
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我们知道，语文的外延和生活的外延相等，因此有“生活即语文，语文即生活”之说。每个人自他们懂事以来，就开场感受生活,体验人生。小学生虽年龄不大，经历有限，但自懂事以来经历了多少事，认识了多少人，见了多少景……这是他们语文学****取之不尽、用之不竭的珍贵存折，只要巧妙运用,就可以兑换出令人赞叹的
“言语作品”.'2
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《四季》描绘的是春、夏、秋、冬四季的情景。就小朋友而言，他们对四季已非常熟悉，看到过春天之绚丽，听到过雷雨之声，感受过雪后之欢。这为他们从课文语言中感受四季的美丽提供了先决条件，而《四季》课文中的生动描绘，又为唤起学生的回忆、“空白"点延伸，由文本引向生活。如让学生谈出生活中的春天， “小朋友，春天还有什么变化？"说着,老师在音乐声中出示春天美景图，以帮助学生开拓记忆空间。“春天，春雨绵绵。”“有一首歌叫《春雨沙沙》，我们一起来唱一唱."“小雨,小雨，沙沙沙，沙沙沙，种子，种子在说话……”美妙的歌声进一步唤醒了孩子对春天的记忆.“春天柳树长出了绿绿的枝条。”“春天,花儿开放.”……在学生感受到春天之美后，老师文道：“小草为什么说我是春天？” “因为春天,小草长出来了，很快活。”再让他们带着这种快乐的、自豪的心情，重点读好:“我是春天。"学生读后，及时评价：多快乐的小草芽啊，谁还是？既褒扬又暗含朗读指导，激起更多学生的朗读欲望.``
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学****夏天的儿歌时，