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年论语十二章说课稿
各位教师：
大家好，今日我要说课的内容是《论语>十二章》，下面我将从教材分析、教学对象分析、教学目标、教学方法、教学过程等方面对本课的教感情的朗读。阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解根本内容。并背诵优秀诗文，相识中华文化的丰厚博大，汲取文化才智。
七、教学方法
、诵读法
《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和造就语感。”初中生刚接触文言文不久，通过反复地读、大声地读、气韵畅达地读，读出古味，熟读成诵，造就学生古文的语感。留意朗读的语气、语调和停顿等。
教法依据：“读书百遍，其义自见。”本文是文言文，课文要求背诵，对文言字词的理解主要是通过朗读来实现；其次本文语言简练，句式相像者较多，相宜朗读，通过朗读，从整体上感知语言，理解内容。
2、点拨法。运用点拨教学法，以突破重点。运用点拨法，就是老师针对学生在学****课文的过程中存在的学问障碍、思维障碍等，用画龙点睛和解除故障的方法，启发学生找寻解决问题的途径，从而到达驾驭学问和开展实力的目的。如学生在探讨“贤哉，回也！”时，只要教师引导一下，学生就知道这是一个判定句。老师的相机诱导，往往能拨动学生自主学****的踊跃性，教会学生一些学****的方法，不断联系，补充新的学问，解决新的问题，思维也得到训练。
教法依据：依据学生的实际和年龄特征，废止串讲，突出以“老师为主导，学生为主体”的特征；主体与主导的最正确组合是现代课堂教学志向的境界。
3、合作探究法。四人小组合作探究，学生互问互答，围自己的见解。在合作探究的过程中，通过与文本的沟通，学生踊跃地参加学****表现出踊跃的思维。用学生的互问互答，教师的适当点拨和评价等互动互助的形式，把问题给学生，通过学生的思索，分析得出答案，让每个学生都“动”起来，在较开放的探究活动中对文章深化理解。
教法依据：新课程标准在关于古文学****提出了明确的要求。留意语言品尝，语感的形成，情感熏陶的根底上突出文体色调，应以学生在主动踊跃的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，突出探究性。即自主、合作、探究的学****方式。
4、分类整理归纳法
这是一种整理性的课堂学****活动，它所养成的是一种分类整理的实力及****惯。这种实力及****惯训练得越早，学生对语言材料归类的意识就越强。而“归类”是“探究性学****的重要技能之一。
教学依据：大纲在“教学中要重视的问题”中这样陈述道：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获得学问，科学地训练技能，全面提高语文实力。”
八、说学法
以学为本，变教为学，是叶圣陶先生“教是为了不须要教”这一道学思想的理论根底。为学生设计教学，才能有效的完成教学目标，造就学生的实力，保证教学过程的最优化。
、 积累文言词语。对于文言文而言，老师应重视知道学生在学****过程中积累文言词语，在详细的语境中落实字、词、句，而学生应留意融会贯穿，归纳总结。
2、 朗读法：知道学生在反复的朗读中，感知每一那么的含义，加深理解。
3、 整体感悟法。虽然每一那么之间内容缺乏联系，然而就其内容的侧重点而言，内容又可归纳为学****和修身两