文档介绍：“创新”-—语文教学的主心骨
遵义市文化小学杨洁
从事了十几年的语文教学工作中,我经常会碰到这样的情况：一听说音、体、美这些课因故不能上，学生都会面露绝望的神色。假设语文课不能上，，我深知是因为语文课没能引起他们“创新”-—语文教学的主心骨
遵义市文化小学杨洁
从事了十几年的语文教学工作中,我经常会碰到这样的情况：一听说音、体、美这些课因故不能上，学生都会面露绝望的神色。假设语文课不能上，，我深知是因为语文课没能引起他们的兴趣，也不能责怪孩子们。为此，我深化研究教材，试着发挥老师的创造精神，把语文课上得生动些、活泼些,培养学生的创造才能，引起他们的兴趣，让学生高快乐兴地上语文课。
要让学生创造性地学****老师就要创造性地教。我们针对班上学生有时会出现思维滞涩的现象的特点，开场了细心的观察，经过一段时间的观察，我发现这是由于语文知识缺乏、思维方式单一、、创新思维的训练。 
例如，有一次我在上《草原》一课时,我让大家仿照文中“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”中“……那么……那么……”的句式来说一句话。因为例句讲的是自然景物，开场时同学们的造句几乎都从这一方面去考虑，什么“天是那么蓝，山是那么青"、“湖面是那么平静,湖水是那么幽深”……我为了转移学生的考虑角度，引导说：“谁能从其它方面考虑一下这个句子的说法呢？除了自然景物还有别的吗？”课堂里顿时沉默下来,思维呈现滞涩状态。片刻之后,学生们找到了新的角度:“老师是那么可敬，同学是那么可亲。
”“邱少云的意志是那么坚强,品质是那么高尚。”……学生的思维角度从自然景物转到人的精神相貌，这时，我又设法进一步引导，使学生的思维又一次找到了新的角度；“在学校,班主任杨老师那么关心我;在家里，爸爸妈妈又那么疼爱我，我真是泡在蜜罐里的甜娃娃！"“邹老师讲课思路那么明晰，语言那么生动，我真佩服他"…… 语文课堂教学是创新思维训练和创新才能培养的主阵地。学生正是在广泛的阅读中汲取知识，认识社会，感悟生活，在写作训练中抒发情怀、感悟人生、、创新精神、创新才能。因为教学过程不仅仅是一种抽象的知识传授过程，而应是人类创新活动和过程的提醒、分析，并使学生有所启迪的过程。
如: 在教学《掌声》一课时，我首先提出“课文为什么用掌声为题?在我们的生活中时常会听到掌声，你是怎样理解的？”学生学****的积极性一下子调动起来。带着这样的问题，我让学生自由阅读课文，解决问题，发现问题。然后再让学生弄清本课是按什么顺序来写的？作者为什么要采用这样的思维方式来写作？其目的是什么?通过一系列问题的分析，学生就可以间接地理解作者的创新思维及创造性活动，从中得到创新的启迪。再次是让学生精读课文联络生活实际,发表看法、解释文中的难句“让我们珍惜别人的掌声,同时也不要忘记把自己的掌声献给别人”。欣赏佳句“后来,小英在给我的来信中说：‘我永远 也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。
’”这样学生就能凭借自己的生活经历去理解、探求文章中所说明的道理，,得到恰倒好处的解答后,受到我的高度评价。如“好样的！