文档介绍：1 教育学: 1 人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。 2 在中世纪,大学是高等教育机构的唯一组织形式。 3 中世纪大学围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动, 属于专业教育机构。拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐为七艺。 4 高教层次出现多样化。在美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院社区学院等层次。 5 高教形式的复杂化。国际上出现了“中等后教育”和“第三级教育”等新的高教概念。 1998 年8月 29 通过并公布的《中华人民共和国高等教育法》对高教概念:“本法所称高等教育,是指完成高级中等教育基础上实施的教育。” 6 高教特点:从高教的性质看,高教是一专业教育;从类型看,既有学术型、研究型,( 学术性专业教育) 也有应用型、技术型。( 职业性专业教育) (判) 高教的领导权由谁来掌握取决于政权的性质(判、选) 斯特鲁米林的研究教育对国民经济增长的贡献是 30% ;舒尔茨的研究教育对国民经济增长的贡献是 33% ; 丹尼森的研究教育对国民经济增长的贡献是 35% ; 高校三大社会职能包括通过教学培养专门人才(基本职能)、通过科研发展科学(重要职能)、直接为社会提供服务(现代高校职能的延伸)。 7 一般来说,高校总是通过教学、科研、社会实践活动来实现培养目标。 8 大学职能历史演变(二) 19 世纪初德国大学确立了发展科学的职能; 1810 年洪堡柏林大学创办,创办基本原则:“大学自治与学术自由”“教学与科研相统一的原则”(三) 19 世纪末美国大学确立了社会服务的职能; 1862 年美国莫里尔法案颁布, 引发美国增地学院运动, 以康乃尔大学、威斯康星大学为代表开创直接为社会服务的办学思想。“威斯康星思想” 9 高教目的的作用:高教目的具有导向、调控、评价、激励作用。直接为社会服务的范围比较广泛:教学服务科技服务信息服务设备开放服务 10 教育方针的基本构成:教育发展的指导思想,教育的培养目标,实施的途径 11 制定培养目标应确立的几个关系: 德与才、身与心、专业素质与文化素质的关系。 12 高校德育工作是我国社会主义高教性质的体现。德育是全面发展教育的方向和动力,智育是核心,体育是基础 13 全面发展教育的实施途径:教学工作、科学研究、社会实践。 14 个人本位价值观一般关心个人价值,关心人的身心健康发展和生活的完善幸福、健全的人格等,主张事实自由教育、人文教育与普通教育。社会本位价值观主要观点是强调高教价值首先在于促进国家和社会发展,强调人是社会的产物,教育就是要把学生培养成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人,个体社会化、公民品德、政治品质是其所特别关心的。个人本位观源于亚里士多德的“自由教育”理论,赫钦斯再次弘扬自由教育理念。社会本位观源于柏拉图的哲学教育和军人教育。孔子(社会)把教育看成个体社会化的过程;老子(个人)主要强调个人的修养完善。 15 古代教育内容 1 我国古代教育内容“六艺”即礼、乐、射、御、书、数为主。 2 西方古代教育内容文法、修辞学、辩证法、算术、几何学、天文学、音乐为“七艺”(七种自由艺术)。美国马丁· 特罗提出毛入学率 15% 时,属英才教育阶段; 15%-50% 时属于大众高等教育发展阶段; 50% 以上属于普及高等教育阶段。英才教育向大众化转变的两种模式: 1 美国高等教育大众化模式 2 日本高等教育大众化模式教育平等思想的提出最早追溯到孔子和柏拉图。孔子主张“有教无类”, 柏拉图提出“对所有儿童实施初等教育”的主张。教育平等学说: 1 英等是相对的,是分阶段发展的。 2(多) 瑞典胡森认为: 教育平等包括起点、连续的过程和最后目标( 结果)。教育平等概念的三个阶段:保守主义阶段、自由主义阶段、激进主义新概念阶段。 3 英等与西尔弗差不多。高教平等的涵义:1 高教平等是一种理想与现实的复合体2 高教平等是一个发展的概念高教平等作为一种理想包括三方面:1 进入高校的机会均等 2 受高教的过程均等 3 受高教的结果平等学制是指一个国家的各级各类学校的系统,包括:有哪些种类学校,由谁来主办和管理,学校的性质和任务是什么,实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等。学制建立的基本依据 1 学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平 2 学制的建立要受社会政治制度的制约 3 学制的建立要适应受教育者的年龄特征和发展水平世界各国高教办学体制特征 1 单一公立系统,单一管理部门,代表国意大利 2 单一公立系统,多重管理部门, 代表国法国 3 多重公立系统,多重管理部门,代表国联邦制国家澳大利亚、加拿大、德国 4 私立和公立系统, 多重管理部门, 代表国日本、美国各国高级学校层次特征 1初级大学和