文档介绍：《四季》教学设计
    安徽省亳州师专附小   张宁
[教材简析]                                     
《四季》是人教版第一册中的第2课,是一首成了学生的乐园。
七指导写字
1、出示本课要求学会书写的4个生字,引导学生观察每一笔画在田字格中的位置.
2、 老师示范,学生学写。
3、实物投影展示部分学生写的字，评价交流.
4、学生练****写字。
设计意图     写字教学不是让学活力械抄写，而是一个指导学生主动学****观察、发现、认真理论的过程。老师要准确地引导评价，让学生将****字和范例进展对照，发现其中的缺乏，找出详细的原因，不断地改进。
八、教学反思
《四季》是一首富有童趣的诗歌。诗歌通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这集中代表性的描绘，，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。 《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、老师、文本之间的对话的过程，而本课的教学就是要通过情境创设、感情朗读等手段,让学生走进文本，和课文一起走进春夏秋冬四季之美，从而感受语言的韵律美，反思本课的教学,主要有以下几个特点：y54
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（一)激活生活积累，进入课文意境y`r
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我们知道,语文的外延和生活的外延相等，因此有“生活即语文，语文即生活”之说。每个人自他们懂事以来，就开场感受生活，体验人生。小学生虽年龄不大，经历有限，但自懂事以来经历了多少事，认识了多少人，见了多少景……这是他们语文学****取之不尽、用之不竭的珍贵存折，只要巧妙运用,就可以兑换出令人赞叹的
“言语作品”.'2
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《四季》描绘的是春、夏、秋、，他们对四季已非常熟悉，看到过春天之绚丽，听到过雷雨之声，，而《四季》课文中的生动描绘，又为唤起学生的回忆、加深感受提供了依附。在这里老师捕捉住“空白”点延伸,由文本引向生活。如让学生谈出生活中的春天， “小朋友，春天还有什么变化？”说着,老师在音乐声中出示春天美景图，以帮助学生开拓记忆空间。“春天,春雨绵绵.”“有一首歌叫《春雨沙沙》，我们一起来唱一唱。”“小雨，小雨，沙沙沙,沙沙沙,种子,种子在说话……”美妙的歌声进一步唤醒了孩子对春天的记忆。“春天柳树长出了绿绿的枝条.”“春天，花儿开放。”……在学生感受到春天之美后,老师文道：“小草为什么说我是春天？” “因为春天，小草长出来了,很快活.”再让他们带着这种快乐的、自豪的心情，重点读好：“我是春天.”学生读后，及时评价：多快乐的小草芽啊，谁还是？既褒扬又暗含朗读指导，激起更多学生的朗读欲望。``
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学****夏天的儿歌时，孩子们更加快乐了。因为夏天有他们爱吃的西瓜，有他们爱好的运开工程游泳，还有最长的假期暑假。从这些生活实际出发，学生立即能找到情感体验的依托，入情入境。当我提问：“谁是快乐的小青蛙？哪张荷叶最快乐？"时,教室里立即响起快乐的读书声，仿佛自己就是那呱呱叫的青蛙，圆圆的荷