文档介绍：?羚羊木雕的?教案:羚羊木雕读后感
  22羚羊木雕
课文研讨
一、整体把握
本文说的是，“我〞把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母觉察了，逼“我〞去要回来，“我〞被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我〞羚羊木语言是有关系的羚羊木雕读后感。
  读一篇课文，除了从领会内容的角度去读，从学****写作的角度去读之外，还应该从学****语言的角度去读羚羊木雕读后感。看哪些句子自己不太会，要注意学****本文有几个句子要留心揣摩。
·我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了羚羊木雕读后感。
·人一点也不自私羚羊木雕读后感。
·语文教师管我俩叫“合而为一〞羚羊木雕读后感。
·就把裤子和万芳换了羚羊木雕读后感。
·月亮出来了羚羊木雕读后感，冷冷的……
句子看似简单，不见得就会写羚羊木雕读后感。再举一例，比方“我要把裤子换过来〞，哪一条裤子换哪一条裤子读者都明白，能写得这样简单明白，就是表达才能，试想，把话说成“我要把我穿的万芳的裤子跟万芳穿的我的破裤子换过来〞，岂不太嗦了。
练****说明
一分角色朗读课文羚羊木雕读后感。朗读前，先默读几遍，遇到生字、多音字，要查字典。朗读中，注意体会课文的思想感情。
体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助体会，体会越深化，朗读就越有感情羚羊木雕读后感。
  体会课文思想感情，不但指课文整体，而且指一字一句羚羊木雕读后感。例如“那只羚羊哪儿去啦〞一句，要读出妈妈当时的心情，就要联络全文好好体会。读过全文知道，“那是多么名贵的木雕〞，是“从非洲带回来〞的，是家里的一个宝贝，妈妈的脾气又是那样沉不住气，一旦觉察女儿桌子上不见了羚羊，那是什么心情?是惊慌的，着急的。
  再调动生活经历，假设丢了钱包，一个人是什么心情，这样才能把这个句子的感情念出来了羚羊木雕读后感。
二你假设遇到类似“我〞那样的伤心事，会怎么处理?说出来让大家听听羚羊木雕读后感。
此题表达阅读的个性化，又是说话训练羚羊木雕读后感。既要求展开求异思维，又是合作学****假设不出现冷场，可以自由放谈，假设出现冷场，应该启发诱导。
  让学生跳读课文，看哪个地方不应该这样说，想一想应该怎样说才好羚羊木雕读后感。例如，妈妈逼我“如今就去把它要回来〞，“我〞不应该跟妈妈顶牛，可以跟妈妈讲，自己不知道羚羊有那么贵重，自己没有征求父母同意就这样做，错了，讲万芳是个多么仗义的好朋友，请妈妈冷静下来想想方法，事情就会好得多。
三分甲、乙、丙三个小组，甲方代表父母，乙方代表“我〞，丙方代表万芳羚羊木雕读后感。就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。
所谓“代表〞，就是代表其观点，因此先要把握各自的观点，这是辩论的立场，辩论应该由此展开羚羊木雕读后感。
教学建议
一、从议论是非入手羚羊木雕读后感，是最自然的做法
见到争执，旁观者自然就议论开了羚羊木雕读后感。阅读后学生自然有自己的看法要说，顺乎自然，可以让学生发表议论。议论人物的是非，就是分析，就是评论。议论又会推动学生反复阅读。
二、大体按“研讨与练****的几道题目安排教学步骤
分角色朗读如安排于第一课时，辩论可安排于第二课时羚羊木雕读后感。分角色朗读之前，让学生默读，体会人物的思想感情。默读后，应举例加以指导。例如，“我〞说“没有卖……我送人了〞，省略号表示说话是支支吾吾的，而且声音有些发抖，应该让学生试读一下，反复练****br/>  分角色朗读之后，让学生谈谈自己对事件的看法羚羊木雕读后感。
第二课时的辩论，应该预先作好准备，分好小组，让各组把握人物的观点，预测他方可能提出的观点，考虑如何应对羚羊木雕读后感。例如，“我〞很可能说，爸爸说过是给我的，我就有权支配，有权送人，不能说我自作主张，既说给，又说没有允许我拿去送人，这是自相矛盾的。
  假设“我〞方这样说，“父母〞方如何应对，应该有所准备羚羊木雕读后感。
三、教学设计
第一课时
1羚羊木雕读后感。查工具书，识字写字。
抹(mò)攥(zuàn)逮(dǎi羚羊木雕读后感，不念dài)怦怦(pēngpēng)树杈(chà)寒颤(zhàn)
2羚羊木雕读后感。
  默读羚羊木雕读后感。
3羚羊木雕读后感。畅谈读后感。
4羚羊木雕读后感。再默读：看同学的观点哪一种更符合作品内容，体会并评价人物的思想感情。
5羚羊木雕读后感。分角色朗读。
(1)各自练读羚羊木雕读后感。
(2)分好角色羚羊木雕读后感。
妈妈故事表达者我爸爸奶奶万芳万芳妈妈
(3)朗读羚羊木雕读后