文档介绍：
让写作与生命同成长
鲁金会
“生命作文”源于西方“生命教育”〔 ife education〕理念的 对学生思维和表达的指导往往成为很多老师指导学生写作的主体内容。基于学情，针对个体，相机传授，进展散点教学，少些看起来规模宏大的所谓系列化训练。这是由作文特性化特征确定的。
顶层框架示意图如下：
二、建构基于“写作力”提提升中生命作文内容体系目标
体系目标是指教学活动所到达的标准，是教学工作的启程点和归宿点。确定教学目标的意义在于，使基于“写作力”提提升中生命作文培育有一个明确的方向，幸免出现教学的脱节和失误；同时，使教学质量要求有标准，便于正确评价教学工作。基于“写作力”来提提升中生命作文培育，须要设计什么样的体系目标呢？其主要依据还是《平凡中学语文课程标准》。以浙江为例，中学语文新课标“课程目标”中的“沟通与表达”局部共九条，强调了书面表达与口语表达并重的课程原那么，其中有六条是对作文教学的要求。在必修课程教学要求局部，写作是特地一类，有六条要求并分列必修各模块写作要求〔详细条目限于篇幅不作呈现〕。
分析课标对作文教学的要求，我们认为其广泛笼统，以致消弱或至少未凸显写作的核心实力。尽管必修各模块均有作文要求，在必须程度上有了阶段性的目标，但表述上除了不够简明的问题外，还过于偏重对写作形式的要求，对于写作内容的要求只有只言片语，几乎可以忽视不计；在教科书体例构造上，“写作”附在阅读专题后，在实际语文教学中，也往往被一线老师忽视，写作处于阅读的附属地位。总之，写作目标不明和写作目标偏差是作文教学低效的主要缘由之一。建构基于“写作力”提提升中作文课程内容目标体系，要以“育人”为首位，以造就写作实力为核心；以写作内容要求为主线，以写作形式要求为副线；有整体写作目标，有阶段性目标；表述力求简洁，层次清楚。
中学作文教学整体目标是对自然、社会和人生有自己的感受与思索，作文主題求真、向善、尚美。依据内容须要，会写记叙文、争论文、说明文和应用文，出于不同须要会写命题作文和自由作文。书面表达要做到文面干净，书写标准，标点符号运用正确，符合行文格式，用词造句精确、通顺，能综合运用多种表达方式。
以“生命”为总主题，沿着“人与自然”“人与社会”“人与自我”三个维度，注意中学学生作文思想力〔相识力〕的提升，构建“生命作文”阶段的内容目标：
高一年级：第一学期侧重对自己成长历程的回忆和对当下生存环境的视察，可以分为三个专题：成长体验〔我们都是有故事的人〕，自然生态〔青山绿水带笑颜〕，社会生态〔家事国事天下事〕。其次学期：侧重对生命起源和生命价值的思索，可分为两个专题：生命起源〔生命原来没出名字〕和生命价值〔天空没有留下我的痕迹，但我已飞过〕。
高二年级：侧重对生存才智的总结和对自己人生进展规划，可分为两个专题：生存才智〔假设生活欺瞒了你〕，人生规划〔我的将来不是梦〕。
高三年级：侧重对应试作文写作意识的造就和对应试技巧的训练，使应试作文充溢生命的***，饱含人生的感悟。
三、编写侧重“思想力”提提升中生命作文培育选修教材