文档介绍：语文教学的本真与创新
海南师大林中伟教授
讲座
——兼评“省十佳教学能手高中组决赛”
主讲者:中国高教学会语文教育专业委员会常务理事、中华教育艺术(演讲)研究会理事、被教育部评为2004年度“优秀培训专家”、中国教师研修网国培专家;《海南师德风采》执行主编、海南省有突出贡献优秀(特贴)专家;海南省基础教育课程与教学研究基地副主任、省中学教师继续教育语文学科首席培训专家、海南师大硕士生导师、教授;海南省演讲学会会长、省中语会副理事长兼学术委员会主任。
高中语文课改实验中应纠偏的问题
▲合作交流:误解为纯粹的分组讨论
▲对话理论:误解为师生的机械问答,从“满堂灌”到“满堂问”
▲人文关怀:误解为不能批评学生,盲目迁就,一味说好话
▲首席伙伴:误解为旁观者,只是学习的组织者、促进者,弱
化了教师在课堂上本源的教学主体作用
▲延伸发展:泛语文化,甚至变或政治课、历史课、xx课
▲课堂提问:追求表面的热闹化,欠缺思维的梯度、深度与价
值
高中语文课改实验中应纠偏的问题
▲学生主体:教学环节形式化,没有给学生一定的思考时间,
不读文本
▲自主学习:教师在课堂“不作为”,致使学生在课堂的学习放
羊式,自由化
▲探究学习:背离“探究”的真谛:结论是未知的、过程是要探索
的、结果可能是发散的,致使学生的学习“标签化”
▲语文积累:有点弱化,没人读书,尤其是读经典,仅是热衷于
“快餐文化”、时尚文化
▲多媒体:对概念的理解有偏差,在使用上泛滥化,忽视了学
生学习主体的作用
※最迫切、最凸显、最需要纠偏的问题乃语文教学的“移情别恋”问题,即过分关注教学方式与学习方式,而弱化、淡化甚至虚化了“语文教学应该教什么”的问题。因此,我们呼唤语文教学的“返朴归真”,期待语文教学的本真与创新。
一、语文教学呼唤语文备课“四有”的体现(本真)
脑中有纲(课标)
胸中有书(教材)
目中有人(学生)
手中有法(教法)
语文备课的
“四有”
二、语文教学呼唤驾驭教材的“个性化”处理(本真)
▲教师研习、钻研文本教材出现顽固的照本宣科、全盘照搬、僵化移植的状态。
▲课改实验中出现“与时俱兴”的跟风、做秀、贴标签的误导。
明确教学目标的优化
筛选重要教学知识信息的优化
有利于提高教与学功效的优化
激发学生学习情趣的优化
语文教材的
“个性化”处理
三、语文教学呼唤脚踏实地的“诗教”回归(本真)
▲语文课堂教学教诗歌,首先应弄明白我们为什么要学诗歌?从诗歌里我们学什么?
▲想让学生从诗歌里学语文知识、学主题思想、学史训、甚至学逻辑分析能力,那是典型的“抓小弃大”,甚至“移情别恋”。
▲“诗教”应该抓什么?一句话,就是抓审美鉴赏。
三、语文教学呼唤脚踏实地的“诗教”回归
▲本真的“诗教”至少应有三个层面的活动:一是判读,即借助语言思维去辨别作者说的是什么,是怎么说的。二是对接,即将自己的情感体验与诗歌中的情感经验进行比较,从而产生共鸣,使之转化为自己的情感内存;三是抒发,即把既有的感情体验换一种形式对外抒发。
三、语文教学呼唤脚踏实地的“诗教”回归
▲如果用电脑的工作程序来比喻以上三个层次,第一层好比扫描;第二层好比处理存盘;第三层则相当于调用输出。
▲不少优秀语文教师的“诗教”体会是:教诗歌要“三多三少”:多一些声情并茂的诵读,少一些学究解经式的分析;多一些陶情冶性的快乐,少一些正襟危坐的严肃;多联系一些自我体验,少一些微言大义的挖掘。