文档介绍：也引“诗情”到课堂
周艳娜 语文给予人的不仅是知识,更多的是做人的力量,它的世界是一个美丽迷人的天地。高中语文新课程标准更是明确提出了它的人文性意义。那么,如何推行新课标精神,使语文课堂成为产生最佳效果的课堂呢?笔者认为,可以引也引“诗情”到课堂
周艳娜 语文给予人的不仅是知识,更多的是做人的力量,它的世界是一个美丽迷人的天地。高中语文新课程标准更是明确提出了它的人文性意义。那么,如何推行新课标精神,使语文课堂成为产生最佳效果的课堂呢?笔者认为,可以引来“诗情”到课堂,创设情境让语文课堂美丽如诗。
利用诗来美化语文课堂可以促成学生的情感与课文中情感的碰撞。那么,如何引来“诗情”到课堂,创建如诗的语文课堂呢?
引来“诗情”设计导语
课堂导语是引导学生进人课堂情境的关键。在课堂上运用诗式导语往往会“一石激起千层浪”,先声夺人,一开始就能引起注意或掀起高潮。
例如在教授徐志摩的《再别康桥》时这样导入:“一说到离别,我们马上会想到‘执手相看泪眼竟无语凝噎’或‘醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月’或‘牵衣顿足拦道哭,哭声直上干云霄’或‘听得道一声去也松了金钏,遥望见十里长亭减了玉肌,此恨谁知’或‘青山不作荚,疏林隔送行’或‘举手常劳劳,两青同依依’或‘君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池’,而本诗却是‘我轻轻地招手,作别西天的云彩’。这两者相比会给你什么样的感觉呢?”这样就可以通过几种不同的离别的比较先让学生感受到本诗告别对象的与众不同,进入本诗与众不同的意境之中,感受到本诗独有的空灵与飘逸。
以诗人诗已经调动了学生的情感,溅起了情感的浪花,学生会带着情感投入到课堂中去。这样的课堂何愁无味?“诗情”已有,“画意”自然扑面丽来。
引来“诗情”深化内容
课文内容的深入体会需要学生心灵的共鸣,课堂重点需要我们设境激趣以达到加深记忆的目的。引用诗歌能深化课堂内容,会为课堂锦上添花。
, 在讲授选修《古代诗歌散文欣赏》的《项脊轩志》时,引用王建的“中庭月白树栖鸦,冷露无声湿桂花”,引用张先的“云破月来花弄影”来辉映文中的“明月半墙,桂影斑驳,风影移动,珊珊可爱”,引用“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”,来解释“而庭阶寂寂,小鸟时来啄食人至不去”所使用的反衬手法,点明此处以动称静,化抽象为具体。
用刘希夷的“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同”、张若虚的“人生代代无穷已,江月年年望相似”、李清照“物是人非事事休,未语泪先流”来解释“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣”所抒发的树长、人亡、物是、人非,光阴易逝,情意难忘的感情,体会“不言情而情无限,言有尽而意无穷”的手法,想象睹物思人、黯然销魂的形貌,无疑会锦上添花,既陶醉了学生,又深化了课文。
以诗释文,化腐朽为神奇,为课堂穿上锦绣的华衣,会让学生在充满诗情画意的课堂上流连忘返,语文学习会更加快乐无比,“诗情画意”自然长驻心中。
以“诗情”促想激情
诗歌给人留下的情感空间最宽广,也最能激发人的情感填补想象空间。
譬如,在教授郁达夫的微都的乖嗡时,在学生的情感被“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”所感染时,可以引导学生去体会历代文人学士描绘秋的诗句。如