文档介绍：福建省普通高中新课程
教学管理制度建设指导意见(试行)
解读
泉州市教育科学研究所
2006年10月12日
需要制定的基本管理制度、方案:
1、学校课程方案和年度、学科课程实施方案
2、校本课程开发实施管理办法、学校课程开发实施方
案
3、听课评课制度和青年教师培养制度
4、课堂教学评价体系
5、教研组活动和集体备课制度
6、学生作业管理制度
7、非文化课管理机制
8、学校班主任、辅导员和导师工作制度
9、学校学生选课指导制度
10、高中教育教学质量监控方案
11、普通高中学生学业基础测试制度
12、模块学习评价方案
13、学生综合素质评定方案
14、教师工作考核和评价制度
15、以校为本的教学研究制度
16、编印《选课指导手册》
17、学生走班选修管理办法
18、各类课程表
19、学分认定与学籍管理制度
20、各种场所资源管理的规章制度和使用办法
有关教育教学管理过程中需要的其他制度、方案
目标:
构建科学的管理制度,实现学校政治文明,体现新型的学校文化,为新课程的实施提供可靠的组织制度保证。
责任人:课程领导
▪课程改革的关键在于实施,理想的方案和计划最终要落实到实践中才有意义。
▪改革必然要打破原来的秩序,往往会带来阵痛和迷惘。
▪改革是一项长期而复杂的任务,各级课程领导要勇于承担改革的责任。
新课程管理制度建设对课程领导的期待: ▪要正确认识高中课程改革的意义; ▪要有大局意识; ▪在建立管理制度过程中,要重视减少纵向的管理层,加强多种形式的横向沟通与联系; ▪观念上必须有所超越和发展,有洞察力、前瞻性; ▪要突出服务,不仅提出任务,更要为实现任务提供政策和各种条件的支持; ▪要自我领导,不断反思,不断学习,开拓创新; ▪要务实,熟悉课程,熟悉实践经验,根据本地、本校实际创造性地实施课程,坚决反对“上有政策,下有对策的做法”▪要有奉献精神,领导意味着责任和义务。领导对课程改革的责任意识,产生于坚定正确的教育信念和素质教育的价值追求。
对管理者与领导者角色与行为的思考:
▪管理者:保证组织的秩序和一致性是压倒一切的任务
(寻求秩序和稳定)
▪领导者:主要职能是产生变化和运动
(寻求适应性和建设性)
▪管理者:单向权力关系,完成活动,支配日常工作
▪领导者:多向影响关系,影响他人,为变革创建远景
▪管理者是把事情做正确的人
▪领导者是做正确事情的人
在新课程教学管理制度建设过程中,领导者是
▪开拓者
▪引领者
▪设计者
▪组织者
▪践行者
▪服务者
▪责任人
文件制定依据:
▪《普通高中课程方案(实验)》、
▪《福建省普通高中新课程实验工作方案(试行)》、
▪《福建省普通高中课程设置与教学管理指导意见(试行)》
文件内容框架:
一、教学管理制度建设的基本原则
二、教学管理制度建设的内容
三、制度建设与实施保障
一、基本原则
教学管理制度建设要坚持以人为本,遵循教育教学的基本规律,符合国家法律法规和教育行政部门的基本要求,做到科学准确、合理规范。
▪合规律性:以往长期探索的原则,关键在于认识教育教学的客观规律,减少主观随意性。(科学)
▪合法性:教育教学的基本要求,但在新课程背景下,要认真学习并正确理解有关课程文件的精神,防止“目中无法”或乱打“擦边球”。(规范)
▪以人为本:新课程基本理念,一切管理必须以师生的发展需要得到满足为前提,文明管理。(合理)
教学管理制度建设要在深入调查研究基础上进行,尊重广大教职工的意见,体现对教师和学生发展的正确导向;要树立服务型的管理理念,加强对教育教学改革与发展的制度支持和管理保障。
▪民主管理的含义:管理制度源于师生,在深入调研基础上制定,善于倾听和接纳不同的声音(与教职工利益密切相关的制度,需要教职工代表大会通过。),得到师生的认同和拥护,师生都有参与制度建设、遵守制度的自觉性和积极性,人人都是管理者,实现自我的管理;实现多数人的管理;
▪服务型的管理:服务于教育教学需要,服务于师生发展的需要。体现对师生的正确导向,体现对新课程实验的支持和保障;
▪实现动态的管理、发展性的管理、民主的管理、人文的管理
领导的艺术和水平取决于管理,管理成效取决于服务质量,管理者只有以履行义务为前提来行使权利,权利才能得以实现。