文档介绍：们虽然接受了“课标”的理念,面对具体问题时却并不从容,因为我们习惯了任务驱动、主题教学和技术实践,所以猛然转到“一般方法、一般过程”,就难跳出技术教学的窠臼……通过不折不挠的实验,在过去的一个学期中,高中信息技术新课程的实施已取得很大进展。更可喜的是,很多的总结与反思也慢慢地开始沉淀下来。新学期,我们必然会继续有更多的积累和超越,在思索与借鉴中,我们不会停止前进的步伐。
文本信息加工到底要我们做什么?是编辑还是美工?是讲究内容还是讲究格式?它与以前的字处理软件的应用到底又有怎样的继承?这些看似简单的问题,却与信息素养的要求密切相关,与人类必需的文化、技术丝丝相连。人们在使用文字的过程中,有着分明的两个需求层次,即基础的内容和拓展的修饰。当文字的修饰与形态被深入加工时,已经从单媒体加工滑向了多媒体加工的边缘!

学习“文本信息加工”这一部分内容时,许多学生向我提出了一个同样的问题:我们高中的文本信息加工与初中学过的文字处理有什么不同?
回答这个问题看似不太困难,可就在解答的过程中,我才发现越解释越麻烦,越探索越复杂。看来,要说清楚文本信息加工还真不是一件容易的事情。
于是,我去查阅了目前全国通行的5套基于新课标的高中《信息技术基础》教材,却发现其中的说法竟然也很不一致!有的侧重于文本内容的编辑加工处理,有的侧重于文本修饰、排列的格局以及图形化的表示这样的加工处理。各种教材的差别之大,让我很难得出明确的结论。
为此,我又去查阅了大量信息科技方面的资料,包括国外著名的信息科技教材《计算机文化》、《计算机通论》,也包括国内专家的《信息素养论》、《高中信息技术课程标准解读》等。虽然其中对文本信息的论述也有不一致的地方,但大都是从人类文化发展与技术发展的角度出发来论述这些问题的。所以,我还是得出了一点儿结论,帮助我辨析文本信息加工技术有哪些不同、对我们有什么样的意义。
从本位上来说,文本信息应是以内容描述为根本的。我们使用文字,目的是迅速、全面和准确地描述事物,而不必再像文字出现以前那样笨拙地使用简单符号、图形来表达事物。所以,我们使用文本信息,最终目的还是使用文本的内容。对文本信息的加工,也就应当首先是要能准确、高效地产生、存储和优化文本的内容表达。在《计算机文化》一书中,描述了人类书写工具的发展历史,从蘸笔、毛笔和圆珠笔的演变,到计算机的出现,都在工具变革上对文本的意义作了论述,阐明了使用计算机能很好地解决文本加工中的问题,方便地进行修改、移动、复制、排列和排版,并能进行存储与重复使用等。从这个意义上讲,文本信息最基础的加工技术,应是文字使用者们必需的技术,这也是所有文本加工软件必备的功能。
随着人类审美能力的提高,开始刻意地使用各种富有特色的字体、颜色、大小及排列方式来提高文字信息的表达效果,如宋体较之于楷体更适合于雕版印刷、利于规范交流等。于是,字体、颜色和字号等修饰技术也日益成为文字信息加工很重要的一个方面。从几年前开始,各种出版软件都开始提供大量的诸如图文混排、版式设计、美工模板甚至多媒体信息嵌入等技术,利用这些技术出版个人的著作或者排制精美的板报,虽然很有噱头,但毕竟并非文字信息使用者的必需。
当然,还有文字仅仅是起装饰作用的,这应不再属于文字的范畴,仅是表达一种与文字相关的创意罢了。如T恤衫上的变体文字,让人很