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生学****的组织者，同时，吴老师在不仅组织学生们学****了教学方面的知识和技能，而且还组织发展了班级亚文化，如集体意识、学会宽容理解、学会与人沟通等等。在这节课中，吴老师一直站在了讲台下面，通过提问、总结同学的发言、甚至是递话筒这些细节，去促进了学生思考，让学生及时发现问题，解决问题，使课堂里有条有理的进行下去。吴老师的这节课，可以说是今天的教育教学领域的典范，也正是吴老师的促进，使这节课同时存在了：教科书和教学参考书承载的法定知识、教师个人知识、学生的个人知识、师生互动产生的新知识的新局面。
举以下课堂实录为例
现在呢，老师有两种学****方法来帮助大家更好的梳理掌握数的整除性这一章的知识，学****方法一：吴老师今天就站在这儿把自己的学****心得体会讲给你们听；学****方法二：吴老师且慢，让我们自己分小组试试，说不定我们自己就能找出一组组有关系的概念呢！我不知道在座的同学们选择哪组学****方法呢？
不求全，能找一组找一组，能找两组找两组，真的不求全，说不定待会儿大家你一言我一语，大家会有新的收获。
、、、、
别你自己觉得，你们俩！
谁能帮忙解决这事儿？
我建议把掌声送给这个很善于观察学****的孩子。
这些话语看似平淡，但却是让学生在潜移默化中，形成了良好的班级文化。虽然这对本单元概念的意义建构没有直接作用，但是学生收获的却是比书本知识更重要的做人的道理。吴老师的课堂，之所以会让人轻松愉快，就是因为她的课堂随处都播种着这种班级亚文化。
其次吴老师是教学过程中的合作者和参与者
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在整堂课中，对数的整除性的复****不再只是传统的以完成“教”为核心展开，而组要围绕着学生的“学”展开，由此才构成了这种师生互动、合作、共同参与的和谐局面。吴老师，在这堂课里是中介和桥梁的作用，把主动权充分交给了学生，所以整堂课，是学生在课堂上“跑上跑下”。
举以下课堂实例来说：
生1：整数它可以分为奇数和偶数。
师：整数可以分为奇数和偶数，为什么啊？大家一定要追问！
生1：我们组觉得，整数包含了奇数和偶数，奇数就是不能被2整除的，偶数就是能被2整除的。
师：又补充吗？
生2：没有了。
师：觉得她说的怎么样？
生2：还可以！
师：很好啊，这二位的意思就是说，自然数中按照奇偶性来分就只能分两类。一类是——，另一类是——。那你说说你们是按什么标准来分的？
生2：是按照能不能被2整除。
师：也就是说，能被2整除的是——，不能被2整除的是——，二位找的根据的不错，配合得也很好，我建议第一次掌声，送给他们。是一组了，还有其他组来吗？
其实，吴老师整堂课就是采用的启发式谈话法的教学方式，大致的模式是：让学生展示小组讨论成果—让学生追问缘由—学生解答—教师复述（补充和强调）—同伴补充及评价—再反问缘由（教师引导学生）—学生再回答—教师小结（复述及评价）—请下一组。
由此可以看出