文档介绍：基于深度学习的化学课堂深度教学思考
摘 要:学生的深度学习受教师教学的影响,教师的深度教学是学生深度学习的必备条件。从学生课前准备的设计、课堂教学情境的创造、学生学习反馈三方面思考深度教学的开展,为学生深度学习的效度提高做文章衔接的应用型知识设计原有知识的复习与训练,例如《离子反应方程式书写》的课前准备可以以习题形式复习电解质、非电解质、强弱电解质内容,设置电解质、非电解质的判断、强弱电解质电离方程式的书写的习题,让学生在课前就此几个概念进行加工理解,教师上课时进行讲解实现学生的深度加工,为离子反应方程式的书写的难点突破在准备。
深度教学对学生课前准备的设计以高效率课堂深度学习为目的,以学生的高质量课前预习为过程,其设计本身是教师课堂深度教学的重要组成部分,需教师统筹教学设计、整合教学内容做出合理的课前准备安排。好的课前准备设计既能与课堂深度教学完美契合,又能点燃学生的学习乐趣,满足学生的自我成就感。
二、创设教学情境,为学生深度学习设置契合的环境。
情境教学有助于激发学生的学习兴趣,具体情境中学生学到的化学知识更易被吸收,学生的迁移能力易得以加强。
(一)问题情境创设的深度教学模式
创设问题情境是设疑的过程,有疑能激发学生探索的心理,驱动学生主动参与知识的深度学习。疑问的来源可以是生活中的认识反差,例如对氢键教学中可以提出冰能浮于水面的反常现象的提问;可以是课堂上的实验现象与预设的冲突,例如活泼金属钠不能置换出硫酸铜溶液中的铜的实验设疑;可以是学科间的联系,如SO2的教学可以让学生思考为什么API会标注SO2的数值。。。问题情境的创设是多元的,问题情境的目的是相同的,设疑继而答疑,让学生在解答疑问中发展深度学习的解决问题的能力。
(二)体验式情境创设的深度教学模式
皮亚杰在认知论强调,个体所能获得的知识很大一部分来源于感官的经验。[2]创设体验式教学情景,利用眼耳喉鼻等感官器官,让学生“身临其境”地体验学习,是学生主动学习的保障。化学中很多抽象的知识可通过体验式教学情境开展深度学习。以甲烷正四面体分子结构的教学为例做以说明。教师在教学中都会有这个知识点不易讲解的体验。可设置利用四个相同大小的气球捆扎在一起、观察平衡时四个气球的状态的教学情境,教学的困难被突破,学生直观地看到了四个气球形成正四面体的过程,不仅知道了甲烷是正四面体构型,也理解了正四面体的稳定性。该教学情境由“浅”译“深”,让学生深入地完成了学习甲烷结构的学习,真实的体验加深了他们对化学学习的热情。
(三)现代化模拟情境创设的深度教学模式
化学是不断发展的科学,其与现代科学技术的发展休戚与共。在化学的深度学习中,运用现代化模拟情境既能帮助相关知识的学习,也能让学生感受化学与现代生产、生活的联系。
化学中涉及有毒物质的实验、有机反应基理的分析等可采用现代模拟实验室等软件创设教学情境,如乙醇的催化氧化可采用软件模拟反应机理用PPT展示给学生。乙醇是学生学习的第一个有机含氧衍生物,学生在此时的有机知识有限,结构模型的思维尚未形成。学生对乙醇的结构是了解的,但乙醛学生不了解,教师给出结构简式学生也并不能对其原子间成键做出完整分析,以软件模拟的方式能完整展现乙醇催化氧化的反应机理,学生对物质间的转化和原理