文档介绍：《疑心和学问》教学设计
教学目的：
知识和才能：
    1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次阐述的方法。
    2．学习本文通过事例、道理和比照论证的方法进展阐述；学习这些论证方法在阐述中的的作用。
    3．学习
《疑心和学问》教学设计
教学目的：
知识和才能：
    1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次阐述的方法。
    2．学习本文通过事例、道理和比照论证的方法进展阐述；学习这些论证方法在阐述中的的作用。
    3．学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。
过程和方法:
1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的才能。
2、自主学习和小组合作相结合,指导学生在小组学习中掌握方法。对于本文论证方法和论证语言的学习,采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。
情感态度：
1．认识“疑心”、“思索"对做学问的重要意义，从而培养学生的疑心精神。
2．认识疑心和创造之间的联络，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神.
重点难点：
1．重点：
(1）学习本文围绕中心论点,设立分论点分层次阐述的构造。
（2）学习本文的论证方法及作用。
2．难点：
品味论证语言的特点，结合生活实际和社会理论明白疑心和创造之的关系。
四、教学环节
设计意图
一、导语设计：伽利略对亚里士多德的观点产生了疑心，因此得出了自由落体定律；瓦特因为有
“水开了，壶盖为什么会跳起来"的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么时候会落地"的疑问，发现了万有引力；这些创造都是从疑心中来，那么疑心和学问和创造有什么关系了，让我们来学习顾颉刚先生的《疑心和学问》。(目的引用名人事例引发学生对疑心的关注，激发学生的兴趣，引起学生和课文对话的欲望.)
1．作者简介（学生展示搜集到的作者资料，说不全由其别人来补充。这也是对预习内容的检查）
2．自主阅读，整体感知课文内容(提示:按照写了些什么?怎么写的?为什么这样写？去阅读。）
（设计意图:学生通过自主阅读掌握阅读一般议论文的方法，并提出质疑,培养学生主动学习和敢于质疑的语文习惯。从理清文本构造入手，尽量培养学生自己搜集整理信息的意识,在构造和根本内容整理后,提出问题。)
3．讨论交流:
①我读出了什么？②我还想知道什么？
学情分析:学生知道的可能有本文的论点，分论点，论证的方法，从中得到一些启示。还想知道的如个别句子的含义，论据的作用。有些段落读不懂，如最后一段等。
(通过学生自由发言,呈现学生阅读结果，把握重点，对于学生的疑难问题，可能会参差不齐，但仍需板书到黑板上,表达对学生劳动成果的尊重，保护学生质疑问难的积极性。
学生互相补充，老师指导解答。补充重点、板书。
4．合作探究：
①解决论点和分论点的关系,论证方法,理清文章层次构造，明确作者阐述的思路。
（通过采用