文档介绍：有效评价促有效教学
【摘要】教学系统是由教学目标、教学活动、教学评价三大要素构成的,教学评价则是教学过程必不可少的要素,是有效学****中不可或缺的一部分。教学评价不仅是教育活动的有机组成部分,而且在一定程度上影响着教育目标的确立,的学****或实施效果。例如,在教学苏教版小学语文一年级下册第6课《蘑菇该奖给谁?》时,笔者首先提出问题:小朋友们,通过朗读课文。你们知道妈妈到底把蘑菇奖给谁了?当学生们回答正确后,笔者便实施了这样的评价语:“小朋友们真会读书,一下子就找到问题的答案了!那么,为什么妈妈要把蘑菇奖给小白兔呢?相信聪明的你们,一定能再次找到问题的答案!”
(2)对某个答案、某项行为进行积极肯定,激励学生的学****热情。促进其在某些方面取得进步。例如,有时在新授课上,笔者会让学生根据课文题目提出自己的疑问。以此来促进对文本的了解与学****当学生们提出自己疑惑的时候,笔者往往会这样评价:“你真是个会思考的孩子,瞧,你的问题多么具有研究价值呀!”这样的评价语,立即激起了学生马上研究问题的积极性,也肯定了学生的努力,可以有效地促进学生今后在这方面的进步。
(3)通过否定性评价,抑制对某些内容的关注,约束某些行为的发生。例如,在教学《鸟语》一课时,笔者提出:“小作者喜欢和布谷鸟对话,谁能读读他们的对话?”随后,一学生便开始整段整段地朗读。笔者立即提出了否定性的评价:“哎呀,你没有听清楚老师的要求哦。老师希望你只读作者和鸟的对话部分,再来一次好吗?”这样,便及时纠正了学生对此次朗读要求的误解。
(4)通过对比树立典型形象,让典型的示范作用引导学****方向。这种做法在小学课堂上往往是通过朗读、书写等方式来实现的。这一做法比较常见,这里就不赘述了。
二、当下课堂评价语存在的问题
叶圣陶先生说过:“作为一名教师,只把功课教好是远远不够的,最重要的是关心学生的健康成长。”其实,在目前的课堂上,学生往往已经形成了一种思维定式:好学生的回答一定是老师满意的,所谓“差生”的回答一定是有很多问题的。这样的现象已经普遍存在。笔者认为,存在这种现象要归根于教师的课堂评价没能关注到学生的个体差异。长此以往,这样的课堂便不能成为学生健康成长的舞台,反而抑制了学生的发展。
、机械化
在小学语文的课堂上,经常可以听到:“你真棒!”“你真行!”等这样的评价语。这些语言过于单调、机械化,仿佛是课堂上例行公事式的过场,失去了教师评价语的作用。单调而机械的评价语不仅不能让学生在朗读方面进行探索和学****还会逐渐抑制学生对朗读的兴趣。
三、实施有效课堂评价语的策略
,启发学生创新精神
《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调:“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学****改善教师教学。”评价“要尊重学生的个体差异,有利于每個学生的健康发展”。评价尊重学生的个体差异,反映了教学中对每一个学生的重视,对指导教师教学、促进学生发展等具有重要的意义。在课堂评价中尊重学生个性,需要教师在采取教学策略时遵循以下两个原则。
(1)要注意评价的整体性,不仅对语文知识的掌握做出评价,还要对学****中的情感态度、学****能力、学********惯等非智力因素进行有效的引领。
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