文档介绍：健康与社会健康教育演示文稿
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（优选）健康与社会健康教育
第二页，共五十三页。
健康教育学（health pedagogy）
研究健康教育与健康促进的理论、方法和实践的科学，是健康学与教育学交叉人群。
（Key point interpretations）
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健康信念模式（health belief model，HBM）于1958年首先由霍克巴姆（Hochbaum）提出，后经贝克（Becker，1984年）等学者修订逐步形成，是迄今用来解释个人信念如何影响行为改变的最常用的模式。
二、健康信念模式
（Key point interpretations）
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健康信念
模式
对疾病威胁
的认知
提示因素
影响及制约
因素
对采取健康行为获益程度的认知
对采取健康行为障碍的认知
对疾病严重程度的认知
对疾病严重程度的认知
促使或诱发健康行为发生的因素
对疾病易感性的认知
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健康教育模式在健康教育中的应用
利用手册、电视、报刊杂志等媒体宣传预防疾病的知识及方法，帮助受众对象形成正确的健康认知、增强其健康信念，愿意主动采取积极的预防性措施，从而达到防治疾病的目的。
（Key point interpretations）
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格林模式（PRECEDE-PROCEED model）由美国学者劳伦斯·格林（Lawrence W. Green）提出。
特点是从“结果入手”，用演绎的方式进行思考，从最终的结果追溯到最初的起因。由3个阶段、9个基本的步骤组成。
三、格林模式
（Key point interpretations）
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（Key point interpretations）
生活质量
健康促进
第2阶段
流行病学评估
第3阶段
行为与环境评估
第4阶段
教育与组织评估
健康教育
政策
组织
法规
倾向因素
促成因素
强化因素
行为生活方式
环境
健康
第9阶段
远期效果评价
第8阶段
中期效果评价
第7阶段
近期效果评价
PRECEDE
PROCEED
第1阶段
社会评估
第5阶段
管理与政策评估
第6阶段
实施
过程评价
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（Key point interpretations）
格林模式在健康教育中的应用
指导健康教育和健康促进计划或规划的制定、实施及评估。模式从结果入手，在制定计划或规划前，需明确“为什么要制定该计划”，并对影响健康的因素做出诊断，从而帮助确立干预手段和目标。
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（Key point interpretations）
四、合理行为理论和计划行为理论
美国学者菲什拜因（Fishbein）和阿耶兹（Ajzen）于20世纪70年代提出。此理论主要用于分析态度如何有意识地影响个体行为，关注基于认知信息的态度形成过程。
合理行为理论(theory of reasoned action, TRA)
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（Key point interpretations）
行为
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计划行为模式(Theory of Planned Behavior，TPB)
阿耶兹将合理行为理论加以延伸，提出了计划行为理论，以期能够对个人行为的预测及解释更具有适当性。
（Key point interpretations）
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（Key point interpretations）
行为
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（Key point interpretations）
合理行为理论及计划行为理论在健康教育中的应用
广泛用于健康行为的认识和干预，以指导和制定预防控制的策略。然而，由于人的行为不仅受“理”的影响，也同时
受“情”的影响，还会遇到没有机会做思考与决策等情况。因此，该理论模型也存在一定的局限性，它忽略了情境、个人行为标准****惯等在行为发生、维持和消退中的作用。
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（Key point interpretations）
健康教育的原则、程序及方法
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（Key point interpretations）
一、健康教育原则
健康教育原则
科学性
针对性
可行性
启发性
规律性
通俗性
合作性
行政性
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（Key point in