文档介绍：《江城子》教学设计
一．教学目的：
真情出质文，体会文章表达的艺术。
文学即人学，真情滋润心灵的绿洲。
二．教学过程
(一）导入(营造气氛，体会情感.)
著名作家方方写过一篇文章《喜欢苏东坡》，弄得丈《江城子》教学设计
一．教学目的：
真情出质文，体会文章表达的艺术。
文学即人学，真情滋润心灵的绿洲。
二．教学过程
(一）导入(营造气氛，体会情感.)
著名作家方方写过一篇文章《喜欢苏东坡》，弄得丈夫有些吃醋,酸溜溜地问:假设你同苏东坡活在同一时代,你是不是会嫁给他？方方答复：当然,。他的魅力何在呢？在你心目中苏轼是一个什么形象？结合学过的诗句答复。
（课件)
（豪放、豁达、浪漫、幽默）
今天来体会苏轼性格中的另一面-—多情。
先讲一个故事。(课件）
公元1055年，一对新人结婚了。新郎是19岁的四川才子苏东坡，新娘是16岁的王弗。新郎羽扇纶巾，雄姿英发，新娘也是年轻美貌，天资聪颖，一对新人可谓才子佳人,琴瑟和谐。据记载，在一个正月夜里，王弗见庭前梅花盛开，月色清朗，对苏轼说：“春月胜和秋月。秋色让人惨凄,春月令人和悦。可召清高之人饮此花下。”东坡听了快乐地说：“此乃诗家语也。”王弗贤淑端庄，曾对苏轼的事业、为人处事进展过屡次有识见的告诫、嘱咐。可见王弗生前,不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助。可惜天妒良缘，红颜薄命，.
公元1075年,东坡来到密州（今山东诸城县)，这一年正月二十日,他梦见爱妻王氏，便写下了这首传诵千古的悼亡词。此时诗人四十岁，“乙卯",指的就是这一年.
（二）老师范读。
(三）学生读。
（激发情感.)
（四）课文分析
写“梦"，上阕是写梦吗？是否删除？在预****的根底上答复.
不能,是一个情感铺垫。有了上阕的“日有所思”,也就有下阕的“夜有所梦”了。
“十年生死两茫茫。”平心而论，十年不短,?为什么？（假设是活着分手，即使山遥水阔，世事茫茫，总有重新晤面的希望，“海内存知己，天涯假设比邻”;而今是隔着生死的界限,死者对人间世是茫然无知了，而活的对逝者呢，不也是同样的吗？生离死别)
“茫茫”看不清楚？为何看不清?
（黄泉生路,人各一方，无从知晓。花落人亡两不知）
有人说,文章中出现了一些逻辑问题。是不是思念过度，精神受了刺激。下面请同学考虑这些问题。（课件）
1．“不思量,自难忘" 可是为什么在“自难忘”之上加了“不思量”？这不显得有点矛盾吗？
“不思量"不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，但结果却是“自难忘”。。“不思量，自难忘”，写生者对死者的思念.“不”初看自相矛盾，仔细领会，却是诗人的更深一层的情怀。说不思量,即是思量。因为这种思念，不一定是一种有意识的每时每刻的思念，也是一种难以中断的无意识的思念,所谓“此情无计可消除,所谓“才下眉头，却上心头”这一表达的跌宕，更显出思妻之情的深沉。
2．作者说自己“尘”，而其时不过40